| 标题 | 浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用 |
| 范文 | 沈越 1. 引言 在语言的组成部分当中，语法是必不可少的一个环节，也是中国人学习英语的重点和难点所在。现阶段，我国高中英语教学当中普遍存在一个问题：强调交际能力忽视语法教学。所以说，在当前高中英语教学形式之下，怎样教学生语法是一项值得思考的问题，现在国内普遍认为任务型教学法能够较大程度上提高学生学习英语的能力。 2. 任务型教学法在高中英语课堂上的教学理论和遵循原则 2.1 任务型教学理论 所谓任务型教学，其教学思想的实质就是交际语言教学思想的理论范畴，从某种程度上来说，任务型教学的指导理念与交际语言教学是大致相同的。因此，就前者来说，我们可以将其理解为交际语言教学发展或者延伸的一种重要的方式与手段。在任务型教学过程当中，关于语言这一领域的运用理念能够有效地向实践课堂进行转变。在任务教学的结构当中，所涵盖的要素有很多，这些要素之间始终保持协调运转的关系。相比于其他形式的教育教学活动，任务型教学更加强调的就是学生的认知与生活经历紧密相连，从而自然而然地与客观教育教学背景相联系，所体现出来的无疑是以人为本的理念。 2.2 任务型教学需要遵循的原则 在英语教学活动当中，兴趣所带来的引导作用是不容小觑的，因此，任务型教学法一定要体现出来一定的趣味性，只有这样，才能够使得学生融入到课堂学习当中来，进一步配合教师的教学工作。譬如说，学生在学习定语从句的时候，建立利用多媒体让学生欣赏Home alone这部电影的片段，如此一来，学生就会从传统枯燥无味的英语语法教学中脱离出来，陶冶了自身的情操。并且在学生看完电影之后，教师还可以举行一些趣味性的比赛或者活动，让学生灵活掌握定语从句的用法。再比如说学习虚拟语气的时候，让学生自动分成若干了小组，进行分工合作，通过多种方式搜集相关信息和图片，然后对信息进行整合，就拿Olympics这一单元来说，教师可以提出一个问题“What would you do if you were a volunteer of Olympics？”来导入虚拟语气的教学，使每一个学生都能感觉到自己有话可说，并且能够说好自己的观点，然后对于学生所提出的观点加以总结，指出虚拟语气当中各种表达方式的共性与特性，在实践当中得到正确的认识。在这种情况之下，实际的活动容易从侧面上激发学生的参与热情，为学生提供更为广阔的学习语法的环境和空间。 除此之外，关于合作学习原则也是高中语法教学当中具有价值的一项原则，其主要着眼点在于营造一种积极向上的课堂氛围。在合作学习之下，学生能够强化课堂讨论，教师与学生、学生与学生之间的联系不断加强，有利于问题的解决和课堂教学质量的提升。而对于教师而言，更要认识到合作学习所带来的理论与实践之间的结合，让学生在理论的引导下，对于实践产生兴趣，而又通过实践加深学生对于理论知识的印象与理解。 3. 任务型教学在高中英语语法课上的教学模式 通过对以往的实践经验进行分析，能够看出来，当前任务型教学在高中英语语法课堂当中的使用形式具有多样性的特征，笔者将这些方式归纳为三个阶段，只有在一定程度上将这三个阶段有机结合，才能够将英语语法课堂教学提升到一个新的高度上来。 3.1 任务型教学法前期活动 在前期活动这一个阶段当中，英语教师所需要重点注意的问题主要涉及到两点，其一是关于现有的话题的介绍，其二是研究性学习。就前者而言，其在课堂前期进行，主要是希望能够将体现在不同范围之中的英语语法任务更为有层次地崭新在学生面前。通过这种形式，学生更加能够明确学习目的，教师也需要让学生明白接下来的学习任务是什么。就后者而言，其主要目的就希望学生能够完成某一个阶段的学习内容，为了能够在最大程度上完成这一目标，教师可以在适当的时候为学生提供一些有效的资料来推动任务的完善。值得一提的是，伴随着现代化互联网技术的高速发展，教师可以积极引导学生有效利用互联网资源来进行资料的搜集与整理，一方面，这样能够在客观上培养学生搜集和整合信息的能力；另一方面，通过互联网进行资源的搜集，还能够实现师生之间、学生之间的资源共享。譬如说在学习虚拟语气的时候，关于虚拟语气应用的分类有很多种，如果单纯依靠课堂讲解，可能需要几个课时，因此，在教学之前，教师应当引导学生自己先去互联网当中搜集资料，在课堂上进行讨论。经过课堂讨论之后，学生大致能够将虚拟语气中be的用法划分为以下几种： （1） 主语和动词be，如果主从句主语一致，并且谓语部分包含动词be，通常可以将主语和动词be省略：If repaired earlier， the tractor would not have broken down. （2） “it+ be”的省略：If necessary， I would send more farmhands to help you. 在总结了之后，教师再引导学生进行语法的灵活运用，这样一来，就能够达到活学活用的目的，并且还能够有效节约课堂时间。 3.2 任务型教学法的应用过程 在任务教学法的应用过程当中，重点所在就是主题讨论，从而有效拓宽学生的认知能力，使其语言使用能力也能够提升到一个崭新的层面上来。具体而言，教师可以将学生分为若干个小组，引导学生进行小组讨论，并针对相应的愈发的使用发表自己的观点，在交流的过程当中提升自我。譬如说在学习状语从句的时候，学生往往对于九种形式的状语从句形式掌握不熟练，以至于在训练的时候不知道该如何选词填入其中。教师可以先提出常用引导词，如when， as， while， as soon as， before等，以及特殊引导词the minute， the moment， the instant， the second， every time等，然后让学生讨论并举例说明这类词汇的用法，指出区别所在。 3.3 任务型教学法的后期总结 在后期总结这一阶段，教师和学生的主要任务就是实现能力迁移。主要原因在于，当学生刚解除了某一个新的知识，难免会在应用和理解上存在问题，这个时候就需要强化评价与反馈工作。譬如在掌握了定语从句、状语从句、名词性从句之后，学生往往对于其中的用法存在着一定的混淆，并不能够完全划分清楚区别。教师可以通过布置课后习题的方式，统计学生的共性弱点所在，然后做出强化训练，将任务型教学法的实际价值发挥出来。 总而言之，任务型教学法在高中英语语法教学当中占据重要位置，它能够在较大程度上帮助学生学习英语语法，并且能够减轻学习者在参加大班学习时内心所存在压力，让每一个学习者都能够积极地参与到学习中来，进而大胆地应用自己所学的知识。从另一个角度来说，怎样创新有效地使用任务型教学法是现阶段的一个难点问题，为了避免出现纰漏和误差，高中英语教师应当在教学过程中不断探索实践。 参考文献 王战雪. 任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 经济研究导刊， 2011（16）. （作者单位：江苏省睢宁高级中学北校） |
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