| 标题 | 刍议牛津高中英语词汇教学策略 |
| 范文 | 黄向红 词汇是语言三大要素之一，词汇教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，学生只有正确掌握词汇的读音、意义和用法，才能切实提高听、说、读、写、译能力。目前使用的译林版《牛津高中英语》新教材中不管是必修模块，还是选修模块，各单元的词汇量少则五六十个，多达八十来个，远比旧教材的词汇量多。为此，我们必须更新教学理念，大胆摸索行之有效的词汇教学模式，为学生学好英语保驾护航。 1. 巧妙利用构词法，扩大学生词汇量 牛津高中英语词汇量虽然庞大，但学生只要掌握其内在规律以及基本的构词方法，就能比较轻松地突破记忆单词的难关。构词法一般包括派生、合成、转化等方法。所谓派生法就是通过加前缀、后缀的方式构成新单词方法。诸如un-， non-， dis-， im-， mis-表前缀表否定，fore-， post-， pre-， ex-等表示时间；-ment， -ness， -sion， -tion等属于名词后缀，-ful，-less， -able， -cial， -ious是形容词后缀。学生只有掌握派生法，才能推测出一类词的意思。当学生理解了 “dis-/in-” 等前缀表示“不”的意思后，以后遇见 incomplete， dislike， disagree， incorrect等词就可以猜测到相应的含义；当掌握了后缀-less加在名词后变成相反的形容词后，就比较容易猜测到 hopeless， wireless， homeless等词的含义。作为教师，只有耐心地指导学生灵活学习各种构词法，才能使学生不断丰富词汇量。 2. 尝试语境教学法，提高课堂教学效率 实践证明：在高中英语词汇教学教学中，只有把词汇、短语、语篇结合在一起，才能激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学效率奠定基础。因此，教师在引导学习新单词时，假如把词汇与设定的相关语境结合起来，就能让学生在丰富多彩的语境中掌握所学的单词，并在平时的学习过程中一旦遇见类似的语境时达到触类旁通的效果。正如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：“词语只有镶嵌于上下文里才有生命力”。作为一线教师，可以从以下两方面进行情境化词汇教学： 其一，在情境下讲授高频词，充分突出其层次性。如：《牛津高中英语》（译林版，以下同）模块七第二单元Project中let out这个词组的意思较多，对学生而言是一个坎，我在引导学生学习这个内容时，先鼓励他们结合上下文语境揣摩其蕴含的大概意思，接着创设语境：① Its a secret. Dont let it out to anyone. （泄露） ②The wounded man let out a cry of pain. （发声）③ Marys mother had to let out her dress because Mary is growing so tall. （放大） ④ He used to let out the cars by the day.（出租） 学生在上述语境中，能逐步区分一词多义。 其二，结合课文语篇进行词汇教学。The first underground in the world是《牛津高中英语》模块中的阅读范文，我在指导学生自主阅读时，要求学生围绕以下问题进行讨论： Whats your impression of the London underground？ Try to use your own words to describe it. 一石激起千层浪，大部分学生自然的联想到complex， old， user-friendly， convenient等单词，并初步判断自己的观点是否正确。通过这样的教学手段，能使更多的学生对所学词汇的理解更加透彻，记忆力显著增强。 3. 张开想象的翅膀，拓宽学生的知识视野 高中生朝气蓬勃，想象力丰富，我们在高中英语词汇教学中务必坚持因材施教原则，千方百计激励学生张开想象的翅膀，即：由一个单词或者事物联系到其其它单词或者相应事物，从而使学生在发散思维中扩宽知识视野，强化单词记忆。一般来说，可以采取词形、同义词、词根、同音词、反序和偏旁等联想法比较有效。一般来说，大部分英语单词是字母的增减后产生的，因此，我们一定要根据组合单词的特点引导学生进行词形的联想，诸如把tap—top—tip， lend—tend—mend等单词放在一起让学生进行比较，以利他们加深学生理解，达到举一反三的目的。 在高中英语词汇教学中采用词根联想记忆法也是行之有效的教学途径，有些开头字母相同或相似的英语单词常常代表相同或相似的涵义，我们应该让学生加强近义词的理解与记忆。若单词表示的意思不同，则可以让学生利用单词开头相似形的特点，进一步巩固相似形单词的识记。凡是汉语词语前后两个字位置的变更后，不一定构成有新内涵的的词语，但英语能显示出组合单词的奇妙性，有些单词只要颠倒字母的前后顺序就可能组成一个新的单词。诸如以ear为词根的系列单词就包含bear、wear、pear、hear、tear、dear等词语。 高中英语词汇教学改革的前景是美好的，道路是曲折的。作为一名高中英语教师必须顺应时代改革潮流，锐意进取，大胆创新，进一步探寻行之有效的词汇教学方法，为打造“实际、实用、实效”的课堂教学模式不懈努力。 ■ 李晓. 词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系研究[J]. 外语教学与研究， 2007. （作者单位：江苏省启东市江海中学） |
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