| 标题 | 高中英语读写教学模式的有效结合 |
| 范文 | 范翠萍 1. 高中英语读写教学模式现状分析 1.1阅读教学的现状 （1） 教师方面 教师在进行英语教学过程中易受到传统语法教学影响，在进行教学过程中只进行句子的翻译以及分析，造成学生阅读的时间减少，还有部分教师由于课堂时间的不够用，更是将学生的阅读时间变成语言点的教学，根本无法体现学生的主体地位，忽视了学生阅读的重视性直接导致学生阅读时间减少。 （2） 学生方面 高中英语阅读课文不仅难度大，而且相对偏长，再加上高中生的自我效能感低，而且阅读教学过程中缺少教学新意，大多数高中生在进行阅读过程中遇到的问题不知道如何处理，进而避开，因此造成阅读能力下降。 1.2写作教学的现状 （1） 教师方面 由于课堂时间较为紧张，大部分的英语教师都忽略了写作教学的重要性，甚至一些专门的写作教学都不能保证正常安排，久而久之，就会忽视对学生写作能力的指导。作为高中英语教师在听说读写之间与教学过程以及语言技术之间缺少有效的有机结合，没有将其三者之间的关系对学生进行正确的引导，以至造成学生的思维受限，根本不可能进行更深层次地创设性的思考以及表达，更加不利于学生对英语语言以及词汇的综合运用，教学效率低下，学生学习成效不显著。 （2） 学生方面 由于教师平日没有足够重视写作教学，导致学生对写作的意义以及作用不了解，引起学生在写作过程中的自我效能感低下，害怕写作，没有足够的自信心去进行写作，例如学生在英语作文写作时问题主要集中在：英语词语量掌握少，语法运用错误多以及对文章整体的连贯性以及逻辑性没有足够的认识，造成英文作文空洞，无新意。 2. 高中英语阅读教学读写有效结合 高中英语教师要适应新课改的要求，进行教学理念的创新，要灵活巧妙使用读写结合的英语教学模式，有效结合英语教材内容以及教学方式，为此达到提升高中生英语写作能力以及阅读能力，进而提升英语教学质量。 第一，正确处理英语读写关系 读与写作能力是英语教学过程中密不可分，因而两者的有效结合，才可以使学生在英语学习中得到读写技能的综合提升。高中英语读写教学模式的有效整合要求提升学生自身阅读及写作能力，所以在进行读写教学内容的设计过程中，应当将重点安排在学生写作能力的提高上，缩小学生词汇学习的时间上。为学生创作阅读的时间就可以给学生提供更多写作的素材，扩大其英语写作的思路；学生的多写不仅可以培养学生对英语写作能力的逻辑性，还可以提升学生对英语语言的组织能力，进而达到实现提升高中生对英语综合运用以及表达的能力。 第二，读写教学过程中，重视交流思考 许多高中英语教师对学生写作教学引导教学过程中，对于学生之前的交流不加以重视，然而英语交流的过程对于学生进行再学习，再思考以及再阅读是一个非常重要的过程。例如，在教授学生写作英语作文时，可以引导学生之间互评英语作文，并且指出对方的语法错误，同时说出自己的想法。学生甲受到学生丙的评价为：你的作文中：“Well arrange the production at once and try increasing the production quantity to ship them earlier.”这一句，其中increasing the production quantity 虽然也表示“提高产量”，但是在商务英语中的用法并不是最标准的，如何将其改成well step up production to ship them earlier .这样的话会更加的准确。这时作为英语教师如果可以读写教学环节中督促学生一边思考问题，一边多进行问题的交流，久而久之，学生就可以通过长期的再阅读学习掌握更多的英语知识。 第三，指导读后写作，促进语言输出 检验英语教学阅读效果的重要环节即是读后教学，它不仅可以加深学生对阅读材料的更深层次地理解，还可以提升学生对英语词语的运用能力。在进行读后写作教学过程中，一定要采取一层一层地将知识进行加深阅读，进而达到英语词汇的输出。在进行读后教学时可以分成总结性教学以及扩展性教学。将读后改写视为总结性教学，主要目的是帮助学生加深对文章的理解，将语言知识的以及语言的输入加以巩固，而扩展性教学则是读后仿写以及创写，主要目的旨在对教学效率的提升，对学生培养思维能力，帮助学生完成词语的输入以及输出。 张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D]. 福建师范大学， 2013. （作者单位：张家口市第一中学） |
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