| 标题 | 英语文学体验阅读 READ模式在初中英语教学中的运用 |
| 范文 | 华莉娜+++郑志恋 英语作为一门兼有工具性和人文性的语言学科，在教学上应富有人性、情感、想象力和创造力。文学是语言的艺术，是对语言创造性的运用和体现，富有深厚的教育意义。文学文本能够给外语学习者提供语言特殊性的原型以及对话式意义协商的机会。此外，文学阅读也具有激发学生乐学情趣、发展语言能力和培养创新思维等多方面的功能 。初中阶段的学生具有强烈的求知欲望，他们的思想也正处于发展和定型期。因此，在英语阅读教学中，引领学生欣赏文学作品有助拓宽学生的眼界，领略多元文化风采，提高学生语言素养和人文素养。 1. 英语文学体验阅读 READ 教学模式 黄远振、兰春寿和黄睿基于“阅读促发展”的理念，提出了英语文学体验阅读READ 模式，该模式的READ 由 reading，exploring，assessing，developing 四个单词的首字母缩写而成，分别对应阅读、探究、评价和发展四个要素。从教的角度来说， READ 教学模式由阅读模块、探究模块、评价模块和发展模块构成：（1）阅读模块包括导读和共读两部分。导读包括导动机、导目标、导内容和导方法；共读是指师生之间组成学习共同体，共同阅读文学作品并完成教学任务；（2）探究模块中的互动包括思索、分享和讨论；产出是指读后表达创意性的活动；（3）评价模块中的“引导—推动”体现了过程性评价和发展性评价。引导是指在读前把学生引入文学阅读圈轨道，采用知识、能力、情感三维自评表来帮助学生反思阅读；推动是指在读后活动中施加推力，让学生在文学阅读圈轨道上持续前进；（4）发展模块中的“反思”主张以学会阅读为出发点，以转变观念和推动阅读为宗旨。反思聚焦于个体自评、同伴互评以及教师他评的信度和效度；“超越”是指学习者在文学阅读中读写水平和思维能力得到显著提高，综合素养得以发展。这四大模块在文学阅读教学中彼此关联，层层推进并互动互促。 2. READ 教学模式下的课例建构 2.1 学习材料分析 本课教学文本选自外研版英语七年级下册Module 8 Story Time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house。本模块话题是童话故事，故事内容的简单易懂，描写生动细致，符合七年级学生的发展需求，能够激发学生的学习兴趣，有利于开展听说、读写方面的语言实践活动。该课时是本模块的第二单元，文本主要讲述的是金凤花姑娘闯入三只小熊家所发生的故事。 2.2 学习目标分析 本课有以下四个学习目标：学生能够（1）在语言知识上，理解并运用本课的重点单词和词组如asleep，without， at first， point at，掌握return， cry， shout， jump等重点动词的一般过去式；欣赏优美句子；（2）在语言技能上，提取文中的关键信息并用动词的一般过去式进行描述故事；（3）在情感上，学会做事三思而后行并理解西方的“金凤花原理”；（4）在思维上，运用创造性思维和批判性思维分析处理问题。 2.3 学习过程： Step 1导读 Activity 1 Lead-in。师生进行自由对话，活跃课堂气氛，并引出本课话题。T： Good morning， class. How was your weekend？ What did you do？ I saw the movie of Alice in Wonderland. Its a fairy tale talking about a wonderful experience of Alice. So do you like fairy tale？ 【设计意图】导动机。教师借助最近上映的“爱丽丝梦游仙境”这一电影，拉近英语与学生生活的距离，从而激发其学习英语的兴趣。同时通过提问引入童话故事这一话题，引导学生以积极的情绪参与到文学阅读中。 Activity 2 Prediction for pre-reading。引导学生进行第一眼阅读，让学生说出自己的第一眼关注点。然后让学生根据故事的题目和图片来预测文章的主要人物（Who）以及故事所发生的地点（Where）。 【设计意图】导方法。第一眼阅读策略给予学生阅读的自由，也有助于教师了解学生的阅读特点。故事的标题是文章内容的浓缩，配图与文本内容也密不可分。读前的预测活动有助学生初步了解文章，并有效地参与到后续的阅读中。 Step 2共读 Activity 3 Reading for sequencing。整体阅读课文，检测自己的读前预测是否正确，同时使学生初步了解文章基本大意（What），并按照故事情节对图片进行排序。 【设计意图】自上而下的阅读方法，可以培养学生浏览、跳读等阅读技巧。给予学生足够的时间进行通读全文，有利学生从整体上把握故事内容，形成通篇阅读的好习惯。此外，图片排序也可以有效地检测学生对故事的理解程度。 Activity 4 Reading for finding details。进一步阅读，使学生捕捉文中细节信息，并判断以下句子的正误：（1）Goldilocks like the big chair；（2）Goldilocks like the small bed；（3）The Three Bears were happy to see Goldilocks. 【设计意图】自下而上阅读文章，使学生掌握文本的细节信息，训练学生查读的阅读技能，并通过判断题来检查学生对文章细节信息的掌握程度。 Step 3互动-产出 Activity 5 Interaction for summary。选择合适单词并运用其正确的形式进行填空，该填写文本是文章的简要大意。 【设计意图】选词填空可以检测学生对重点单词过去式的掌握情况。通过该方式进行文章概括，降低了总结的难度，有助学生对故事总体内容的进行梳理，也为下一环节的复述做好了支架。 Activity 6 Retelling for production。引导学生借助图片、关键词和连接词等重要信息，用自己的话语对文章大意进行简单的复述。 【设计意图】鼓励学生运用图片、关键词和连接词等多种支架信息进行文章复述，该活动有助学生巩固文本知识并学会清晰地陈述自己的观点。 Activity 7 Appreciation of beautiful sentence。鼓励学生欣赏文学作品的优美，分享并大声朗读文章的美词美句。例如： The Three Bears were all around her， so Goldilocks jumped out of bed and hurried out of the house without her basket. 【设计意图】引导学生学会发现并欣赏美词美句，体会文学作品用词的细腻与严谨，感受语言的魅力。大声朗读美文是为了让学生深入体会美文有所感触，并调动学生的高昂情绪。 Step 4引导—推动 Activity 8 Brainstorming。两人一组，针对“Is Goldilocks a bad girl？” 这一问题进行思考讨论。教师通过以下提问帮助学生分析该问题：What did Goldilocks do？Whats your opinion to Goldilocks behavior？ Do you think Goldilocks is a bad girl， why？ What have you learned from the story？ 【设计意图】鼓励学生多角度分析问题，深层次思考文本内容，试图揭露故事背后的寓意。同时，教师进行相应的情感教育，比如做事三思而后行，“金凤花原理”——凡事都必须有度，而不能超越极限等等，引导学生发散性地思考问题，有助培养学生的批判性思维。 Activity 9 Free-talk of reconstructing the ending。假设原文的最后一段不小心模糊了，鼓励学生根据自己对文本的理解重构故事的结局。 【设计意图】鼓励学生对故事的结局进行改编，这有助培养学生的创造性思维。这一环节的讨论，为本课的作业做足了一定的支架。 Activity 10 Reading assessment。学生根据阅读自评表对自己本节阅读课的学习情况进行评估。 【设计意图】带领学生根据阅读自评表进行自我评价，体现了形成性评价，有助学生反思自己的学习情况，也有利于教师掌握本课教学目标的落实情况。 Step 5反思—超越 Homework：Rewrite the ending of the story with no more than five sentences. 【设计意图】鼓励学生在课后对故事进行再次的深入体会，巩固本课的学习内容，也有助教师通过学生的文字输出情况来指导以后的教学难度和方向。 3. 教学反思 这是一节基于英语文学体验阅读READ 模式的阅读课，教学活动环环相扣，循序渐进，有助激发学生学习童话故事的兴趣，掌握故事主要内容，引发学生积极思考，培养学生的创造性思维和批判性思维。在阅读前，通过话题和预测激发学生的学习动机，带领学生以积极的情绪进入到文学阅读中；在阅读中，学生以同伴、小组合作等多种形式参与课堂活动中，突出了学生的主体地位。同时，在层层递进的教学活动中，引导学习者从不同思维角度消除认知冲突，创造性地理解作者所传达的意图和观点，积极建构创造性文本意义表征；在读后环节，本文基于READ 模式改编了学生的阅读自评表，让学生进行自我评价，有助学生了解自己的阅读掌握情况。 通过英语文学体验阅读READ 模式的实施，学生在以下三方面都有所提高：在语言上，学生通过学习真实地道的语言形式，对词汇的理解更为深刻，对语法的运用更加到位，提高了学生的语言素养；在内容上，学生通过文学阅读掌握相应的阅读策略，深入理解故事内容，感受文学艺术之美并提升了自身的文学素养；在思维上，学生从多角度和多层次挖掘文学作品的深层寓意，培养了学生的创造性思维和批判性思维能力。 参考文献 [1] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching [M]. Oxford ： Oxford University Press， 1993. [2] 吴思廉. 英语文学阅读活动课RAISE教学模式研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2013（10）. [3] 黄远振， 兰春寿， 黄睿. 英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J]. 外语界， 2013（01）. [4] 兰春寿. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程·教材·教法， 2015（12）. （作者简介：华莉娜，女，浙江师范大学外国语学院在读硕士，学科教学（英语）。） （作者单位：浙江师范大学外国语学院） |
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