| 标题 | 学生不该只会照着做 |
| 范文 | 陈水生 在我们的学校教育中，都是尽可能多地给学生提供一张样板，之后再要求学生必须如何怎样地去做，做到位了就是好孩子，做不到位的就是有所欠缺或者有问题的孩子。在多数人的眼里，让孩子循规蹈矩就是好孩子的标准。由此就不难想象到，我们在这样的氛围中培养教育出来的孩子就一定只会照着做，创造力和想象力一点都没有。所以，作为改革创新时代的我们——人民教师务必要摆脱传统的思维模式，超越固守的教学规范，变“教”师为“导师”，让学生毫无顾忌地批判与质疑，变相同规格，千篇一律的知识接收器为独立性、主动性、能动性为一体的创造者。在教育教学中如何培养学生的创造力和想象力，这是《英语新课标》所赋予每一位英语教师应该加以探讨的重要课题。那么，咱们在英语教学中要如何实施创新教育，开创出一种新局面呢？下面就本人二十年来的英语教学经验与实践，谈几点体会。 1. 放下权威——让学生敢想、敢说 教师应彻底更新观念，丢下所谓的权威，充分相信学生的学习能力，转变角色为学生服务，鼓励学生创新，不唯书，不唯师，给学生一个阳光的权力，让他们自己去选择。有些教师就怕学生说错话，做错事，于是想方设法把题目讲透，把可能犯错误的预防针全部给学生打上。由学生沉默而引起教师的一言堂，是一种普遍的课堂病症，对症下药就要改变传统的单一讲解，传授的方式，实现师生间的平等对话。因此，要留意课堂学生的表现细节，引导和鼓励学生有想法就直接发言。如：在学习Lesson 1 EQ： IQ这一内容时。有个男学生告诉我：“老师，课本上说的是错的。”我亲切地问：“你觉得哪个地方说错了。”他说：“书上说At work， it is IQ that gets you hired but it is EQ that gets you promoted. 其实应该是it is not only IQ that gets you hired，meanwhile，it is also IQ that gets you promoted.”我说：“这个问题问得好。”你们觉得书上真的说错了吗？谁来帮他解决这个问题。一个女学生站起来说：“我们当今社会存在一种被不少人认同的观点—唯分数论，只要智商高，读书好，就可以在社会上得到一切。其实，一个人在社会上成功与否，不仅智商要高，而且情商也要高，要德智体美等各方面全面发展，特别是品德要高尚，要懂得如何与人相处，如何控制自己的欲望等等，我觉得书上说的没错。”经过这一分析学生都明白了个中要害。讲错了，做错了，教师不应当单纯地否定学生的观点，或置之不理、一带而过，而应当肯定他的学习和思考的“过程”，引导其寻找错误的根源而最终发现答案。 2. 解放手脑——让学生敢想、敢做 教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”，动手，动脑是培养创新能力的有效方法。在课堂中提问时教师务必要讲究技巧，让学生尽量避免对简单问题做出一些机械性的回答，教师要多提问一些启发性问题以使学生开动大脑思维。如：以教学Lesson 2 History Makers中“I Have a Dream” 为例，我们可以提出这样一些开放性问题：What does Luther King mean by saying “This ‘waiting has almost always meant ‘never”？ What can we get from Martin Luther King？ 可以先将班级学生分成6个小组，教师给每个小组设置一个任务：For example， Martin Luther Kings Childhood， Kings Family， Kings Education， the Blacks Conditions in the .S.A， Struggling of King， Death of King， Achievement of King， Kings Influence on America. 等；之后把学生进行分组以利于小组合作， 让学生们在网上搜寻有关Martin Luther King 的声像资料和文字信息。相信这样的学习任务对学生来说将会非常感兴趣的。在教学课堂上，教师可以让每个学生小组组长介绍马丁·路德·金的生平、接受教育的资料、家庭情况、斗争经历、被谋杀的经过以及所取得的成就和影响。另外，让部分学生在每个小组内进行角色扮演，让学生开展小组记者采访“马丁·路德·金”的活动；最后，学生们在教师的指导下展开辩论：Has Martin Luther King made his dream come true in the United States now？ 这样我们就给学生更多的时间和空间去研究、探索、实践和交流，进行自主性学习。发散性思维是我们培养学生的重要品质，可以以此类问题来加以塑造，从而帮助学生走出如今课堂中被动听课和机械记忆的泥潭环境，引导学生挖掘他们的学习潜能，让学生积极自主地学习新的知识。这样，我们就统一了学生的发散思维与集中思维，学生的创新思维得到有效地培养， 让学生能更大胆地思考、更大胆地做。 3. 开放课堂——让学生敢想、敢创 曾经一位留学生在回国之后和我们说出这样的话题：假如教师在课堂上抛出一个问题，10个中国学生则往往会给出差不多一样的答案。相反地，在外国学生中，也许10个学生就可能给出20个不同的答案，这就是教育给我们带来的差异，纵使他们的想法有些极其离奇古怪。但是从上面这个例子中是否可以得出一点启示：当前在我国实行的教育还是注意侧重培养求同思维，这样我们就忽视了学生的求异品质的塑造。在我们平时的生活中，从知识创新的角度来看，其实人的想象力可以说比知识更加重要，因为它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越多样化。因此，我们在课堂教学中要注重培养发展学生的想象力，利用一切可供想象的空间，挖掘发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多项思维的跨越和发展。如：在记忆生词“蝴蝶”butterfly一词时，可能就有学生认为butter意为“黄油”，fly意为“飞”，因此就是“蝴蝶是偷吃黄油后飞走的昆虫”。这样还扩展了生词“蜻蜓”：dragonfly。及时捕捉创造性思维、逐步培养学生活跃的思维对教师来说……这就是创造，是教学变革之后激发的创造。故教师应让学生有发表自己想法，发挥自己特长的学习权力。让教学课堂成为活动的课堂，再创造的课堂。 学生创造个性的培养，在课堂教学活动中仅停留在敢想、敢说、敢问、敢创等这些层面上是远远不够的。教师首先要在课堂之中具有创新的精神，注意创设一种宽松的、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创造的欲望……只有教师自身在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。正如一代教育大师陶行知先生所说：“处处是创造大地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 （作者单位：福建省安溪第十一中学） |
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