| 标题 | 高效课堂教学中师生合作学习方法探究 |
| 范文 | 冯华祥 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。美国当代著名教育家J﹒R﹒嘎斯基认为：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，合作的基础是学习团体成员间的平等参与。师生合作是学生和教师同等参与的一种情况。本文就师生合作学习方法进行一个简单的探索研究。 1. 师生合作学习的重要意义 新课程标准指出，“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，师生合作学习方法一方面符合新课程发展的需要，另一方面，在实际教学过程中，也有利于促进教育教学的全面发展。具体表现在以下几个方面： 1.1 学生成就感的获得 在传统的教学过程中，“填鸭式”是唯一的教学方法。学生感觉知识都是被教师硬塞给的，他们在学习中扮演者一个无条件接受的角色，慢慢地学生觉得英语学习过程是枯燥无味的，从而严重打击了学生的积极性和学习兴趣。然而合作学习促使学生互相学习，互相帮助；学中有乐趣，学得有自信；他们从合作中不断体验到集体荣誉感和成就感，从而进一步培养发展了合作精神。而有了教师的参与合作，学生就会获得更大的荣誉感和成就感。 1.2 教学效果的提升 在学校教学过程中，如果教师经常站在讲台不停地讲授而很少去和学生们沟通与合作学习，那往往会造成学生对教师敬而远之，这就很不利于教学效果的达成，因为亲其师，才会信其道。相反，如果教师能够经常走下讲台，扮演一个普通的学习者和合作者，那么学生对教师的畏惧之情也会悄然远去，学生在课堂上的紧张情绪也会消除，从而达到良好的教学效果。另外，中学生因其特定年龄阶段，独立学习能力不强，合作意识和方法不够完善，因此有些知识的学习要靠教师的引导和师生合作学习来达到学习目标，从而大大提升教学效果。 1.3 促进教师自身发展 在传统的教学模式中，一堂课的进行完全是按教师的準备、计划进行的。一节课讲什么内容，该设置什么问题，该如何去处理解决这些问题都在教师的掌控中。教师的主导地位展现得淋漓尽致，而学生的主体地位被大大地弱化。在这样的教学模式下，久而久之，教师就懒于更新知识，提高自身素质，出现了人们常说的一种现象：在什么样的学段任教，你的知识就会定格在什么样的水平。这就有悖于“你要给别人一滴水，就得有一桶水”的教学要求。而新课标要求的合作学习，尤其是师生合作，对教师自身素质要求更高。因为在合作学习中，学生可以自由讨论，大胆想象，大胆提出自己的见解和心中的疑问。教师既要做好一个合作学习者，更要掌控好合作学习过程，要能够应对学生中产生的各种可能的问题，要发挥好“传道、授业、解惑”的作用。这就要求教师要加强个人知识修养，提高自身人格魅力，建立和谐融洽的师生关系，创造轻松愉快的教学氛围，从而提高合作学习的效率。 2. 师生合作学习的方式方法 2.1 课内小组互动、师生互动合作学习法 师生合作学习的最终目标就是激发学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、鼓励学生探究迷津的勇气。所以为了达到合作的良好效果，合作要避免散而乱，最好把学生按一定的条件和要求进行分组。分组时要考虑到学生的个体差异，如性别，性格，学业成绩，能力倾向，兴趣爱好，甚至背景等因素。尤其对那些班内学困生更要注意，给予他们特别照顾，把他们合理地分到合适的小组。让他们在合作学习中慢慢地重拾信心，找回自我。在合作学习中，教师既是一个合作学习者，同时也是指导者、监管者、评价者。教师要发挥好教师的主导地位。让学生们首先清楚地知道合作学习的内容，并给予适当的提示和说明。在合作讨论，解决问题的过程中，教师要深入到各学习小组，聆听他们的分析和思路、发现可能存在的问题，对表现突出的小组或个人给予表扬，对表现迟缓，消极懈怠的小组或个人进行及时劝导和鼓励。尤其对学困生不但在知识方面要有更大帮助，而且在情感上更多给予关怀和照顾。所以，在整个合作过程中，教师其实也是小组中的合作者、学习者之一，而不仅仅是高高在上的评判者。 2.2 课外任务型探究合作学习法 这种合作学习法是针对一些无法在课堂上进行的内容而采用的。它需要学生们在教师指导、安排、具体要求下课外完成。例如，有的需要学生们亲手制作体会、有的需要调查体验、有的需要网上搜集资料等等。这些活动任务完成的如何，达到的学习效果怎样，需要在学校教师的指导下，师生共同评价验收，最终完成合作学习的目标任务。 3. 师生合作学习中应注意的几点事项 3.1 明确指令，掌控现场 在师生合作学习中，教师要对合作学习的任务发出明确指令，甚至可能要做一些必要的解释说明。只有指令明确了，学生才能够有明确的学习目标，才能够有的放矢。另外在合作学习中，由于学生各抒己见，大胆发言，所以学习场面往往会显得有点吵，此时，有经验的教师就会很好地把控局面，防止学习现场混乱不堪而影响了合作的效果。 3.2 民主平等，尊重学生 既然是师生合作学习，那么教师学生就是平等的学习者。尤其是教师要放下架子，学会认真倾听学生的意见和建议，要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性。尤其对学困生，教师的态度更要慎重，语言要委婉，更不能轻易、简单化地放弃对他们的努力。相反，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍学习方法，和他们建立融洽的师生关系。在这种平等融洽的合作氛围中，学生体会到了被尊重的感觉，而这种感觉恰是努力学习的原动力。 3.3 适时指导，适当评价 在合作学习中，教师要关注每一位学生，不能“厚此薄彼”。学生毕竟在知识、思维方面还有许多欠缺，在合作中肯定会有疑难之处，学困生更是如此，所以作为教师要“明察秋毫”，适时给予适当的指导，即不能代替学生把问题解决了，又不能不闻不问而使学生丧失合作学习的信心。合作学习过程中，要开展积极有效的学习评价来提高学生学习积极性。在评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，遵循“不求人人成功，但求人人进步”的教育理念。另外还要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，这样的学习评价才会提升学生的学习动机和合作成就。在此要特别指出的是，教师要更多留意学困生，注意发现他们身上的闪光点，要对他们取得的成绩及时发现、及时鼓励表扬，因为表扬的力量是无穷的，我想在这样的合作学习中，人人都会取得进步，人人都会得到发展。 总之，师生合作学习可以让学生通过体验、实践、参与、合作交流和探究等方式来学习和使用英语。让学生主动地去学习、去探究，并在学习过程中体会竞争和合作的关系，这样既调动了学生的积极性，还培养了学生的团队合作精神，大大提高合作意识和交往能力，增强和促进了学生相互交流、共同发展，促进师生教学相长，这无疑是中学英语教学改革的一种有效的可操作方式。 （作者单位：甘肃省古浪县第五中学） |
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