| 标题 | 初中英语单元话题作文的写前与写后指导 |
| 范文 | 孙新 1.当前初中生英语写作的现状分析 英语写作是英语听、说、读、写四种技能中层次高、难度大、涉及面广的一项较复杂的技能，也是中国学生最薄弱的技能。笔者通过对教师写作教学的问卷调查和个别访谈分析，发现存在以下不足： 一是教师对学生写作缺乏系统的指导。“给出题目，提出要求，并让学生在规定时间内完成写作后交给教师批改”的训练模式，使大部分学生被动写作，缺乏热情和主动性。二是批改方法单一，讲评效果较差。调查发现，大部分教师把大量时间用于批改语法和词汇等细节性错误上，而忽略了语篇整体和思想内容。在评讲时，没有对作文的优点长处和共性不足分析透彻和讲解清楚。最终形成“学生写作心烦，教师批改头痛，最后效果不明显”的恶性循环。 2.教师在单元话题作文写作过程中的可实践性指导 初中英语单元话题作文教学指围绕每个单元话题设计出优秀的作文及写作要求，并设置系统的写作教学指导方法和策略。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。教师要通过多样化的教学活动，侧重对语篇、构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节的指导。 2.1写前阶段教师的指导 2.1.1指导学生写作构思 写作构思是一种准备性的思考（Hayes&Nash，1996）。西方当代认知心理学家发展的写作模式几乎都很强调构思的重要性（Emig，1971；Flower&Hayes，1980），甚至将其视作写作过程的核心。在传统模式下，对学生写前构思的指导经常被忽视，而笔者认为这一阶段起到了举足轻重的作用。 f11“5W1H”的写作构思法 “5W”是五个英文字母的开头字母，即“what、who、when、where、why、how”，这原本是新闻写作的五大要素。“1H”是指“how”。“5W1H”写作构思模式简单明了，学生围绕写作话题回答完这六大要素就能快速呈现出一篇完整的作文。 以写作话题“A Trip to Beijing”为例。指导学生根据这六大要素，将文章分段写，每段内容分别是什么？学生经过思考得出：第一段可以包括who、when、where和why基本信息。第二段内容主要写“what”，在北京游玩了什么景点、看到些什么、吃了什么等。第三段内容就“how”展开，北京一行带来怎样的感受，学到些什么等。这样学生在脑海中就能快速地理出文章的框架结构。 （2）“词——句——篇”的写作构思法 Krashen（1985）认为语言学习主要靠“可理解性的输入”，只要有足够的输入，输出自然会出现。首先，教师要提炼本单元中与话题有关的词汇，还要恰当地拓展词汇，激发学生的旧知识体系，达到词块的整合。其次，通过情景设置，输入句群，进行有意义的句式训练，深层次地运用语块。最后，以双人或小组的形式，开展“话题的议题说题”活动。让学生们各自说说对写作话题的理解及怎样酝酿构思的，再相互比较并讨论各自的看法。各小组还可派代表在教师的引导下在全班范围进行讨论，通过互相启发、思维的碰撞，使学生既达到“I have a clear idea of what Im going to write about the topic.”这样一种境地，又学会了该如何去进行酝酿构思。 教师在这一阶段的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机和积极性，激活学生与写作任务相关的知识网络，帮助他们启动写作的思路。 f3）“主题句——发展段——总结句”的写作构思法 主题句是一篇文章的核心部分，主题句是否得当，会关系到整个文章的质量。教師可先让学生讨论并写出相关主题句，再经过讨论挑出最佳的主题句。比如，写作话题是“Water”，学生讨论出的主题句有：（1）As we auknow，water is very important for us.（2）It is necessary for us to save water.（3）We can save water in many ways.（4）There will be no living things on the earth without water.（5）Now wasting water is very serious in our daily life.经过学生讨论一致认为（1）比较适合用作主题句，因为经过多次训练，学生看到题目就会想着先确定主题句。 若主题句是文章结构的主要枝干，那发展段则是分支。发展段要紧密联系主题，是主题句的扩展，且长短要适度，既能清楚地表达内容，又能言简意赅、突出重点。句子之间要紧密联系，层次清楚。比如，主题句是As we all know，water is very important for us.发展段可能就会涉及以下方面：（1）浪费水的现象（2）节约用水的措施等。 总结句是把由主题句辐射出的发展段进行归纳总结，使文章主题更突出，起到重申主题、说明结果作用。比如：写作话题“Water”，学生经过讨论给出了不同的总结句：（1）At last 1 would like to say，“To protect water re-source is to protect life.”（2）If we dont save water，the last drop of water will be a tear-drop of us.这两个总结句重申并升华了主题，成为文章的点睛之笔。 2.1.2指导学生写作句式多变 如果一篇习作中从头至尾都是“I think”句型，文章乏味沉闷。因此要指导学生尽可能地变换句式和结构，让文章富于变化，错落有致。在习作中，学生可以尝试使用更多的复合句，主要是宾语从句、状语从句以及尝试变化语态。如：A比B要美得多。千千万万的中学生写出来的句型不外乎这几句：A is more beautiful than B.或者B is not as beautiful as A.但是如果一篇习作中出现：A is more beautiful when compared with B.或Al-though A is beautiful，it pales when it is in comparison with B.这样的句子，一定会给文章增加获得高分的筹码。因此，教师在平时的教学活动中可适当侧重此方面的训练。 2.1.3指导学生巧用过渡词 过渡性的词或词语是构成连贯语篇的必要条件。只有恰当运用好衔接手段，才能使所写的英语作文清晰、流畅。起连贯作用的过渡词可以用来连接段落中的各个句子，也可以用来连接文章中的各个段落，使文章结构清晰，要点明确，中心突出。在限时写作中还可以规范逻辑思路，使有压力的写作能够做到临危不乱，有条不紊，层次清晰，逻辑通畅。因此在平时的作文训练中，教师要多注重过渡词的使用指导。 2.1.4指导学生善用名言警句 名人名言是精炼浓缩的，富有哲理和智慧的句子。在写作中，如果能写出名人名言为文章画龙点睛，那将会使文章大放异彩！比如在写“如何学好英语”的文章中用了As a saying goes，“Practice makes perfect.”。那效果就相當于一个美国人在汉语作文里写出了“古人云：‘有朋自远方来，不亦说乎！”一样的震撼！又如在指导学生描写一件事情的利弊时，可采用“Every coin has two sides.”；当谈到锻炼和平衡膳食保持身体健康时，可采用了“An apple a day keeps the doctor away.”等。 教师可经常收集一些经典句型和谚语，鼓励学生背诵。学生们也可以自我积累，教师定期收集学生的名言警句和大家一起分享，激发学生的积极性，从而把每个人独立完成的任务发展成互相共同学习的资源。 2.2写后阶段教师的指导 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言能力的发展，教师通过评价，指导学生反思和学习的过程，激励学生更有效地学习。因此，如何优化作文批改与讲评方式对于提高写作能力，具有重要意义。 2.2.1组织互评或组评活动，开展自主评价，充分发挥学生主体作用 在初稿完成之后，组织同伴互评或组评活动。先划出文章中的好词好句，欣赏文章的亮点句，再进行文章的修改。之后，让学生根据学生的修改，自行纠错，写出第二稿。学生之间的共同修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。这一过程所产生的多层面互动，能促使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。 2.2.2少批注错误，找出习作的亮点句 许多教师认为，作文批得越详细，越是对学生负责。事实上并非如此。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。 2.2.3成果展示 教师应以多种形式进行成果展示。例如，先在小组内宣读，每个小组再推选代表在全班宣读交流：通过墙报形式在全班甚至全年级进行有代表性的作品或者是优秀作品展示；每个学生都设置一个写作档案袋，让他们将其感到满意的作品收集到自己的档案袋中，使他们能常常看到自己的进步而获得成功感。 3.结语 写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和学生们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。作为教师，要在写作过程中的每一环节上加强指导，善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程，巧妙地利用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。 |
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