| 标题 | 浅析初中英语控制性写作的实施策略 |
| 范文 | 张莹 新课改的实施是初中英语的教学确实发生了一定的改变，但是教师的关注的重点仍然在有效地提高学生的“听、说、读”上，而对于学生来说相对薄弱的写作却并没有加强关注，仍然按照旧式的单一方法进行写作方面的训练，而且基本和语文中的作文一样，一周进行一次专门的训练，训练的目的是为了针对学生的考试，让学生在考试中取得优异的成绩。因此，学生的写作能力还是没有得到真正的提高，初中英语教师应引起足够的重视，寻求合适的方法攻克学生的薄弱环节。 1. 初中英语的写作现状 1.1学生的写作现状 通过对一些初中生的走访调查，我们发现除了极少数英语底子深厚、表达能力极强的学生外，大部分学生的写作仍然停留在用汉字和英语对照翻译的阶段，经常是生硬的死板硬套，根本不顾及英语的语法特征，这样产生了许多“中国式英语”的表达现象，例如像“you can you up”和“Good good study ， day day up”这样的错误的英语表达现象，这种现象并不是个例，而是普遍的存在于初中生的英语写作中，这种现象给我们透漏出这样一个问题，目前中学生英语学习的困难并不在词汇的掌握，而是一些基本上的英语语法常识的欠缺。 1.2教师的教学现状 目前，初中英语教师的教学方法主要有以下三种： 第一，放任的教学方法。这一类的教师经常是给学生一个需要写的作文题目，然后放任学生自己去写作，在规定的时间交上来即可。教师不对学生的写作过程提供任何的指导，在教师批改完成后，选出一两篇范文让学生进行观摩和对比，查找自己的问题，然后布置一些范文让学生进行背诵，这种方法十分的不科学，一是因为学生的年龄尚小，没有足够的自制力去认真完成教师布置的写作任务，二是学生在不理解的情况下进行死记硬背只是白白地浪费时间，学生的写作能力并不会得到提高。 第二，过程式的教学方法。这种方法使用时，教师在确定选题的前提下首先将学生划分成几个小组进行讨论，然后让学生根据讨论结果列提纲进行写作，在写完后，小组成员相互批改找错，教师只抽出部分同学的作文进行批改。这种方法太过耗时，而且对学生的英语表达能力的提高并不是十分明显。 第三，操作式的教学方法。这种方法中，教师给学生一个既定的题目，这个题目对学生来说一般比较熟悉，这是初中英语作文写作教学中最普遍的教学方式，这种方式使得大部分学生只是在以往的背过的作文中摘抄，虽然省时，但对学生实际写作能力的提高并没有太大的用处。 2. 控制性写作 2.1控制性寫作的内涵 控制性写作的教学方法并不是一种新颖的教学方法，他在新课改实施之前就已经存在，它最大的特点就是重视语言运用的精准性。语言学家Pincas采用结构主义的和行为主义的相关理论对它进行系统论证，才使它成为一种写作教学方法，目的就是通过“句型操练”来达到精准的语句写作。 2.2控制性写作在初中英语教学中的应用策略 （1） 对写作内容进行控制 写作内容是初中英语作文写作的主体，我们使用控制性写作的教学方法时，对内容的控制十分重要的。一般情况下，我们从以下几个方面对它进行控制： 第一，促使学生熟练地掌握基本的英语知识和技能。首先，学生必须掌握英语作文写作的五大句型，即主语+谓语（S + V）、主语+谓语+宾语（S+V+O）、主语+谓语+表语（S+V+P）、主语+谓语+间接宾语+直接宾语 S+V+InO+DO）以及主语+谓语+宾语+宾语补足语（S+V+O+OC），这五大句型是一个句子和一篇文章的主要架构，必须熟练地牢记于心；其次，学生必须掌握一些常见的特殊句型。 第二，促使学生掌握一些常用高频词汇和常见的话题，在初中的英语作文写作中常见的高频词汇有have、however、but等，常见的话题有“family”等。 （2） 对写作形式进行控制 对写作形式进行控制只要是指教师在指导学生进行英语作文的写作时，一定要对学生的单词和语法的应用严格把关，具体到实践的教学实践中，教师可以从以下几个方面进行： 第一，连词造句。一方面学生在学习新的单词后，教师要引导学生将新学习的单词和以往学习的单词进行连接来表达一个新的意思，例如学生在学习过“tall”和“building”后，教师可以引导学生将两个单词合二为一，即“tall building”，从而形成一个短语来表示高楼大厦；另一方面，教师要使学生在牢固掌握五大句型的基础上，将一些简短的句子连接成段，最后连段成文，在这里有一个十分重要的点，那就是学生在初始写作时，可能连段连文太过杂乱无章，这些毛病可以慢慢改，最主要的是一定要保证句子的准确性，这是最基本的，当然不同的学生的学习进程和学习中的毛病不尽相同，教师要根据不同学生的不同学习情况进行针对性地写作训练。 3. 结语 控制性写作虽然不是新颖的初中英语写作教学方式，是一种传统的教学方式，但是它与新课改的精神并不冲突，而且在实践教学中十分有效，因此，我们对传统的教学方式应该“取其精华，去其糟粕”，不应受刻板印象的作用。控制性写作教学固然不是十分完美的教学方法，我们可以对其中的糟粕进行改革，而不是片面地全盘否定，我们相信随着操作性写作教学成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中学生的英语写作能力一定能得到有效提高，，进而促进初中英语写作教学的发展。 [1] 孙萍. 以读促写在初中英语写作教学中的应用[J/OL]. 学周刊， 2018（34）. [2] 卓琛. 核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考[J]. 兰州教育学院学报， 2018，34（09）. （作者单位：山东省淄博张店建桥实验学校） |
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