| 标题 | 高阶思维能力培养指标体系的建构研究 |
| 范文 | 郭翠萍 引言 教师在教材的基础上采用现代的信息技术，不仅改进了课堂教学方法，同时也为革新教育教学质量做出了贡献，为人才培养提供了积极的表率作用。在此基础上，学生的高阶思维能力在传统层面上得到了较快的发展。但正如“双刃剑”的存在一般，在教育教学过程中虽然创造性地体现了对学生高阶思维能力的培养，但在其发展的过程中也有不少不尽如意的地方，这需要我们去探求改进之道。本文以现代信息背景下的高中英语教学为例，通过对其在教学模式中体现出的缺陷进行分析，力图找到能在教学过程中实现高阶思维能力培养的可行性途径。 1. 高阶思维概述 高阶思维，即在拥有较高的认知水平的条件下形成的可以任由调动和支配的高层次的心理活动或者能力。它在具体的培养目标身上则体现为敏锐的洞察能力、精辟的分析能力，新颖的创造能力以及较强的逻辑能力。高阶思维不仅能提升人的生存质量，更能为社会的发展提供源源不断的动力。可以说，它是新时代对人才培养的终极性目标，是适应当代社会知识性特征的重要能力。 2. 信息技术背景下的英语教学缺陷 2.1固化的教学模式挫伤了创新积极性 以高一必修二为例。每个单元的课程都以PPT形式划分为三个课时，第一课时进行基础词汇和短语介绍，第二课时注重对文中句子、篇章的语法结构探究，第三课时为整体复习。第一课时有三十分钟为基本词汇的认读与造句练习，第二课时安排了十五分钟词组辨析与句子填空，第三课时注重能力训练，占用三十分钟做巩固性习题。在该教学模式的帮助下，教学难度被层层分解，每堂课程重点突出。这样确实利于明确教学目标，但这样固化的教学模式一方面会造成学生的上课积极性受挫，极易出现审美疲劳和学习模式的程式化，另一方面也增加了教师的惰性——一味地照本宣科减弱了教师积极探索新模式的热情和动力。不论是教师还是学生，若长期处于固定的教学模式下，都会失去其主观能动性，限制自身创新能力的发挥。 2.2较差的教学引导阻碍了思维能力培养 英语教学重要之处在于为学生培养好开放性思维能力。现代高中的英语教学有时为了赶进度，教学以在课堂上强力灌输课本内容为主要方式，师生之间缺乏交流。比如在对英语长难句进行讲解时，由于讲解具有复杂性，教师虽然借助多媒体却也只是陈列出一条条的具体习题和答案，并不能显示出详细的思维导引过程，学生只能根据自己的实际状况进行摸索。学生的逻辑思维不能得到引导和开发，下次遇到同类型的句子依旧无法下手，对于长难句的处理仍旧是问题。长此以往，不仅逻辑性解题能力得不到培养，就连他的决策执行能力也会受到影响。 3. 关于高阶思维体系能力培养的建议 3.1合理分工，优化英语教学模式 有俗语道，“条条大路通罗马”。提高教学质量的路径不止一条，所以教学模式也不该固化为一个。教师应该积极努力寻求英语教学模式上的创新，结合自己班级里的实际情况优化现有的教学方案。在進行复习课时，让学生进行基础知识点的探索和旧知识点的温习，教师只负责查漏补缺，纠错改正；在进行新课的第一课时，英语教师可以推行学生自主讲课或者说课制度，调动学生的课堂参与积极程度，让学生成为课堂的主导者，而教师本人只有在涉及到难度较大的知识点的讲解时才成为教授主体进行讲解。时刻根据情况进行教授主体的更换，一方面能更好拉近师生距离，另一方面也能促进知识吸收，为英语教学提供新的灵感与活力。 3.2科学引导学生，形成思维链条 学习过程中的思维很重要。在英语教学中，教师应当积极引导学生发现问题，并做到“不愤不启，不悱不发”，最大限度激发学生思维能力。就长难句的讲解来说，教师首先要自己明确句子的结构，一步步引导学生进行句子结构划分，在攀枝错节中找出句子主语、谓语和宾语。对剩余成分要明确功用，引导学生认清句子中修饰成分和插入成分，最后达到理解句意的目的。当然，在进行了一个长难句的具体分析后，还要引导学生进行例句还原，掌握构句技巧。这利于培养学生的逆向思维能力，也可以促进他实际应用的能力。这样，当学生在此面对相似的句子就能利用方法，一眼找出主干，进而理解句意，轻松拿下长难句。这绝不是那些只会在课堂上直接告诉学生句意的教师们可以达到的教学效果。 4. 结束语 高中英语教学依托现代的科学技术取得了很大的进展。不得不说，原定的关于培养全面型人才的英语课程目标与现代科技非常合拍。高阶思维在教育教学中的意义重大，相信只要我们克服了在教学中的对学生高阶思维能力培养的盲区和误区，定能在推进人才质量进一步提高方面有所建树。 [1] 杨朝青. 试论英语阅读教学中学生高阶思维能力培养的途径[J]. 疯狂英语：教学版， 2016（11）. [2] 方玉勇. 英语教学中的高阶思维能力培养[J]. 教育研究与评论：中学教育教学， 2016（08）. （作者单位：山东省青岛市城阳区教育研究指导中心） |
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