| 标题 | 小学英语课堂教学中语块教学的尝试 |
| 范文 | 【摘要】笔者通过学习英语语块方面的理论知识，并结合自己的英语课堂教学进行一些探索。在尝试的过程中也遇到了一些困难，同时也得到了一些收获。把自己在教学方面的一些实践与反思进行归纳总结。 【关键词】语块教学；语块分类；语块教学原则；语块教学策略 【作者简介】张学琴，苏州市相城区黄埭中心小学。 【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划“教育发展专项”课题《以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究》阶段性成果，课题批准文号：J-b/2018/35。 语块理论概念：语块，即词汇短（lexical phrase），就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子甚至语篇的领域，越来越多的研究者意识到“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程”。Michael Lewis提出：语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成，语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体语块的能力。以Lewis为代表的语言学家纷纷倡导将语块应用于语言教学，以提高学习者的运用语言的水平。 一、小学英语教学中语块运用存在的问题 1.教师忽视英语语块教学。教师在教学中没有足够重视语块教学，在公开教学和平时的交流过程中，教师都没有涉及到语块教学，也就没有引导学生进行语块的学习、记忆和反馈。 2.学生对语块学习缺乏足够地认识。在英语学习过程中，学生学习单词也是单个记忆，甚至有学生是一个个字母进行记忆。因此，如果要让学生进行语块记忆，他们的学习难度会增加。教师对学生渗透英语语块认知尤为重要，帮助他们养成通过语块的记忆来提高学习英语效率的习惯。 3.在教材中没有强调语块教学的目标性。在小学英语教材的内容和教学目标中都没有涉及到英语语块教学。这就导致了教师在设计课堂教学的过程中不会有这方面的设计。教师参考材料中没有涉及到此内容，但是教师可以通过对教学材料的二次加工进行再构建，把语块教学融入到教学中，更新教师对教材组建、更新能力。 二、小学英语教学中语块的分类 只有了解了小学英语教学中语块的正确分类，我们才能更好地梳理语块，帮助学生形成一个清晰的思路。通过一些资料的学习和自己的实践，我在教学中把所学的语块分成以下四类： 1.复合词。复合词是由两个自由词构成的，有些我们可以通过旧知识来猜测、推断理解词义，因为单个单词的含义与词义之间有着某些联系。譬如：hairdryer（电吹风），teapot（茶壶），raincoat（雨衣），schoolbag（书包），railway（铁路）。以上这些词学生都可以根据个别的单词猜测其意思。但有时候复合词它所代表的意思是不等同于单词的含义。因此，在学习复合词的时候，教师应该引导学生把他们作为一个整体来记忆。 2.词汇搭配。在小学阶段，学生接触最多的语块是一些词汇的搭配。学生能够结合自己生活记忆的词汇：have breakfast，have lunch，have supper，in the morning，in the afternoon，in the evening，at night等。而有一些语块能够帮助学生快速地进行记忆某些特定的意思，也使得学生学习语块的过程中能够触类旁通，举一反三。譬如：do ones homework（做某人的回家作业），put it/ them on （把它/他们穿上），as …as（和……一样）look for（寻找）等。在语言的运用中，也会有一些长期使用并逐步形成的一种固定搭配。例如：makeup（化妆），outstanding（卓越的，突出的）。 3.惯用表达。英语惯用表达可以是固定搭配或者事半固定搭配。主要的内容包括整体存储的语言构块。black and blue（青一块紫一块），rain cats and dogs（下倾盆大雨），All roads lead to Rome.（条条大路通罗马）。这些惯用表达使得学生运用英语的时候能够做到更接近本族语的语言表达，使英语表达更加地道。 4.句型框架。小学英语学习过程中，会有一些程式化的句型框架，如：There be 结构，Its time to/for ….I think Lets…. Could you…？ 這些句型框架形式是比较开放的，通过不同的情境和补充内容，可以衍生出很多的含义，用法也比较广泛。同时，在教学中也会涉及到一些谚语、警句、交际套语等形式，他们可以作为语块教学的一部分。 三、小学英语课堂教学中进行语块教学的原则 在小学英语教学过程中，教师让学生有效地掌握词块，那么就应该很好地遵循以下这些原则： 1.正确性原则。教师教授的语块内容一定是正确的，学生所学习的内容也是帮助他们正确理解文本内容的。因此我们在对词块的教学中，首先要考虑到英语语言表达的正确性。譬如在描述下大雨的时候可以用：heavy rain而不用big rain。 2.循序性原则。教师应该遵循从简到难，递进式地帮助学生学会一些词汇的表达。譬如在学习了a pair of之后，可以帮助学生归纳：a bottle of， a carton of， a cup of， a glass of， 更可以在复习的过程中拓展一些词汇：lots of，in front of，most of the time。 3.灵活性原则。由于在英语教授过程中，由于不同的语境、不同的句式、不同的词汇都可会改变语块的含义，因此，要求学生在学习英语语块的时候能够灵活地运用。譬如：take off在不同的语境和句式中表达不同的含义：He took off his hat after entering the room.（他在进门后就脱掉帽子了。）The plane will take off at 3 p.m.（飞机将在下午三点起飞。）能够综合理解语言，并获取所需要的信息。 四、小学英语课堂教学中进行语块教学的策略 1.渗透语块意识，修正母语干扰。Pawley和Syder（1983）指出，困扰外语学习者有两大问题，即如何获得接近本族语的流利性（native-like fluency）和接近本族语的选词能力（native-like selection）。所谓接近本族语的选词能力，是指学习者能够选用标准、地道的词语，给人以本族语者表达的感觉。 学生的学习英语的过程中，既是学习一门新的语言，又是在母语学习的基础上学习的。因此，母语对学生学习英语过程中有着负迁移的作用。在一次公开教学活动中，有一位教师出示了溜冰鞋，由于学生学过溜冰和鞋子，在他们的大脑中存储着英语词汇：skate 和shoes。当教师出示图片的时候，孩子就脱口而出：skate shoes。对于学生的创新能力我不得不佩服，但是英语中溜冰鞋的表达只有两种方式：roller skates，in- line skates。只有在一开始就让学生接触语块，在头脑中形成正确记忆，才能更好地阻止母语干扰。 2.采用多样方法，培养良好习惯。学生在英语学习过程中都有自己独特的方法。因此，适合自己的方法才是最好的方法。在教学汇总，笔者尝试在三个方面进行语块教学： （1）依附情境，联想记忆。学生单独记忆语块的能力比较弱，如何能够帮助学生高效记忆语块。那么就需要教师在进行教学中，引导学生依附情境学习语块。在情境中，利用一定的方式建立起联系，有目的性地进行训练。在一节组内公开课中，笔者是这样呈现夏天雨比较多的：It often rains in summer. Its often rainy in summer. There is a lot of rain in summer.通过三种不同的语块形式：rains in summer，rainy in summer ，a lot of rain in summer 帮助学生学会多样表达。在这个教学环节中，当教师呈现出：冬天多雪的情境时，学生自然而然就能表达出：It often snows in winter. Its often snowy in winter. There is a lot of snow in summer.学生不仅学会了教學重点，而且在学生最容易辨析出问题的这三类词：rain（动词），rainy（形容词），rain（名词）。学生能够比较直观的印象，在本堂课学生反馈其它几个季节的情况看，他们掌握这类词的效果是相当好的。学生通过一个季节的学习，能够联想到更多的季节，在头脑中形成了一个有效联系。因此，教师教学语块教学的过程中一定要依附情境，发挥出学生的想象能力。 （2）广泛阅读，背诵积累。对于高年级学生来说，进行课外的英语阅读是非常有必要的。而且，课外的阅读也可以帮助学生复习巩固课内知识，且还可以通过不同的表达方式进行触类旁通。英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis（2002）也同样指出：“语言学习是一个逐步积累范例的过程，流利运用的基础就是凭借储存在记忆中的大量范例。在时间紧迫的即时交流中，临场运用规则造句就需要较多时间和注意力，而且难以做到准确、流利和地道。而记忆储备中的语块将给我们及时有效的帮助”。例如：学生对英语节日比较了解的基础上，还是对节日的活动比较感兴趣。因此，笔者在教授6A Unit 6 Holidays教研课的时候，尝试通过一段补充短文，帮助学生能够进行积累背诵：My favourite holiday is Mid-Autumn Festival. People usually play with lanterns， watch the moon and eat moon cakes. Last Mid- Autumn Festival， I didnt watch the moon. I ate moon cakes. Did you eat moon cakes？学生对这些高频率复现的英语语块：my favourite holiday，play with lanterns，watch the moon ，eat moon cakes。他们能够在阅读后尝试着背诵，同时，也帮助他们在复述课文的时候能够更加流畅、自然地表达这些语块。 （3）尝试运用，促进写作。Sperber&Wilson（1986）曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。” 学生在英语语块输入、学习、积累的过程中，最后还是要进行有效输出。因此，教师可以借助英语写作这个平台，帮助学生顺利输出所学知识。帮助学生学会对信息加工，能受到事半功倍的效果，也是提升学生运用语言能力的有效途径。学生学习英语，从听说到读写，是一个递进的过程。笔者在教授5A Unit2 A new house的过程中，就利用Theres a… in the….There are… in the…的句型，把介词语块进行复习巩固，学生写出的习作有： My Little Bedroom My bedroom is small but tidy. I like it very much. In my bedroom， I have a bed. Its in front of the bookcase. On the bed， I have many toys， a toy rabbit， a toy car， two toy bears and so on. Theyre very nice， I love them. In my bookcase， I have some story books， some English books and some literatures. Beside the bookcase is my desk， its purple. On the desk， I have a lamp， its light pink. There is also a radio on the desk， everyday I listen to the radio and enjoy the favourite programs. I like my little bedroom！ Do you like it？ 黄埭中心小学五（1）班 李秀婷 My Study My study is very bright. I like my study very much. There are a lot of things in it. There is a large bookcase. I put many books in it. There is a computer in it too. There are also earphones， a CD Walkman， a pair of glasses， and a nice desk and a chair. At the weekends， I often do my homework in the study. I read magazines and books. If my brother comes， I will take out his skateboard from my study. I like read books quietly. I like English very much. I often read English stories. I like sit on my soft sofa. I enjoy myself. This is my study. Do you like it？ 黄埭中心小学五（1）郑瑜凡 学生通过写作的训练，能够更好地理解运用语块，在写作活动中，学生看到自己的文章都变成了鉛字发表在杂志上，心中也更加激起了他们学习英语的热情，语块教学的尝试使得学生对英语学习达到一个正迁移的作用。 3.语块整体教学，提高习得效果。没有注意就没有习得。（No noticing，no acquisition.）在小学英语教学中，教师进行语块的整体教学，会对学生学习英语达到事半功倍的效果。在英语学习中，最常见的就是答谢别人：Thank you very much. Thanks a lot. Thanks. Thank you. 等形式，而在应答的时候，很多教师会非常随意地解答：Thats ok. 其实，在英语表达不客气的形式还有：Youre welcome. Its my pleasure. Thats all right. 但是在运用中，我们就应该引导学生多元化进行应答，同时也让他们的表达更加贴近真实的语境。 五、结束语 在教学中，语块是比较固定的，也是可以生成的，所以笔者尝试着进行语块教学，让学生从简单的模仿到灵活运用，最后到英语写作，学生都高频率地使用了多次复现的语块。虽然已有一些小小的收获，但今后在教学中如何能够创造性地帮助更多学生自信运用语块，还应该做更多的努力。 参考文献： [1]邓浩潮.高中英语课堂教学中语块习得探究[J].中小学英语教学与研究，2014，1. [2]杨阳.基于教学目标与教材文本再构的课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究，2013，9. |
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