| 标题 | 基于学生能力培养的高中英语阅读教学研究 |
| 范文 | 鲍宜珏 随着课程改革的不断深入，高中英语教学已在实践和理论两个层面上取得了突破性进展，如何将语言知识转化成学生的语言能力，进而提升学生的学科素养，已成为教师和教研人员的共识。因此，高中英语教师要以阅读教学为破题点，设计丰富多彩的阅读教学方式，从读前、读中和读后三个环节来提升学生的阅读水平，发展学生的阅读品格，从而真正将学生培养成为一个有阅读素养的学生。 1. 读前导入 良好的开端是成功的一半，阅读教学分为两个过程，一个是从个人体验到阅读文本的过渡，另一个是在阅读文本的过程中形成的个体感悟和认知。现代外语教学理论认为，学生的前认知若和阅读文本的内容越正相关，则学生的阅读动机和阅读成就越高，因此，教师要特别注重阅读前的导入，它是阅读的必要组成部分。 导入的方式多种多样，一般来说，教师可从对话、情景以及问题三个方面进行导入设计。例如，在《牛津高中英语》模块五第一单元的主阅读部分，讲的是Getting along with others。这是一个学生非常关心的话题，教师可先从学生的角度提出问题： “Who is your friend？” 然后，教师将展示一些PPT，主要是展示朋友间的一些活动和乐趣，然后教师择机提出问题： “What will you do when you go out with your friend？”此时，教师可以让学生在欣赏图片的同时列出相关词组，然后，提出衔接阅读的最后一个问题 “What do you think is very important to get along with your friends？”这样，学生适时开展了头脑风暴，将如何和朋友相处的所有观点、措施和建议和盘托出，从而打通了理解阅读文本的最先一公里。有的学生认为有共同的理想，有的认为有共同的话题，有的认为相互支持、相互理解，最后教师根据阅读文本的内容和学生的内在需求，择机让学生进入文本阅读，从而带着目标、带着疑问、带着好奇走进文本中，从而真正培养学生阅读的能力和阅读的素养。 2. 读中提问 文本阅读的过程也就是读者不断追问的过程，在读中这个阶段，教师要不断设置问题链，让学生在提出问题、分析问题和解决问题中提升自己的阅读能力。教师要从文本内容、文本体裁和学生最近发展区出发，为学生的问题探讨提供脚手架，并采用多种教学方式，让学生通过感知、体验、参与、实践、合作和交流等学习方式中与文本进行深度对话，从而培养自己的高阶思维能力，尤其是批判性思维能力。这既是高中英语教学的要求，同时也是英语教学本质的内在体现。 以《牛津高中英语》模块一第一单元为例，其主阅读讲的是校园生活，教师若就事论事，则文本容易流于表面理解，教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”，创造性地对教材进行二次开发，让教材成为学生思维飞跃的跳台。例如，教师可让学生对比中外校园文化的异同，参考国外中小学的学习环境，提出有质量的问题让学生探究，进行比较阅读。教师通过一系列创意设计，让学生跳出文本看文本，从自己生活的校园，再想到外国中小学的课程设置，时间安排以及学习自主性角度提出自我的看法，并加入自己的思考。这样，文本就不再是静态的语言呈现，而是学生进行思维碰撞的舞台，是学生学会学习的平台，学生在阅读中既有自我表达的空间，也有自我实现的动能，为能力提升打下坚实的基础。 在阅读教学中，教师的解读能力至关重要，教师要小切口，深分析，让学生通过语言活动，培养语言运用能力，并在能力提升的过程中，培养学生的思维。为此，问题的设计要有梯度性，前后要有关联性，让学生通过自我独特的解读形式，推动课堂的动态生成，从而真正在阅读感悟中提升语言能力。 3. 读后深入 《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语教学的目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养自主学习和合作学习的能力，从而培养学生的综合语言运用能力。而读后活动的设计正是阅读内容和阅读策略的延伸和升华，教师要在阅读后，适当开展拓展阅读或群文阅读，让学生形成阅读专题，从而积蓄阅读素养，形成阅读能力。例如，在《牛津高中英语》模块三第二单元讲的是英语语言的发展史，那么在读后階段，教师可以让学生通过因特网、百度等工具来搜索下汉语的历史，作为我们的母语，汉语是世界语言的一大奇迹，因此，教师要让学生学习英语语言的同时，也要让学生更加爱好汉语，认识到汉语的美，让学生在读后拓展中养成中国根、民族魂和世界眼。高中英语阅读是一项复杂的工程，教师不能拘囿于课堂阅读文本和阅读教学，而要做到精读与泛读相结合，课内课外相结合，线上线下相结合，从而让学生形成真正良好的阅读习惯和阅读品格。 [1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003. [2] 章策文. 高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J]. 英语教师，2016（22）. （作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学） |
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