| 标题 | 浅谈农村中小学英语复习课的有效策略 |
| 范文 | 迟延萍+++张磊 每年期末考试到来之前，复习课都尤为重要，它在整个学习活动中是一个十分重要的环节。“温故而知新”的道理无人不知。确实，通过复习能让学生巩固所学知识，又能查漏补缺，还能在巩固的基础上进行扩展和提升，使每位孩子都复有所得。根据我20多年的农村英语教学经验，五四学制学校小学过渡到中学的英语教学中，高效的英语复习课尤为重要，我从以下几个方面介绍一下比较有效的复习策略： 1. 基于学情，开展各种复习课 由于小学英语课时的限制，上复习课必须考虑其性价比。显然，不可能每单元都上复习课，教师需从学生学习的实际需求、知识体系的衔接需求等出发，把握合理时机开展针对性的复习。 1.1在讲授新知前，开展铺垫式复习 小学英语教学强调学生在活动中的自然感悟、习得，教师可在新知识教授前开展铺垫式复习，为学生减少新知学习时的干扰。比如，山东科技版五年级上册开始安排学习动词的一般过去时，在这以前学生已陆续学过一般现在时、现在进行时、一般将来时三种时态，因此教师有必要在教授一般过去时之前，对已经学过的三种时态进行铺垫式复习。 1.2在重要知识结束时，开展巩固式复习 大多数小学英语教材按照螺旋上升的形式编排，有些话题可能在一套教材中多次出现，有些语法内容也会连续安排在几个单元中，因此当某个话题或某个语法内容结束时，教师有必要为学生开展巩固式复习。 1.3在学生感到困惑时，开展针对式复习 由于小学生处于抽象思维和逻辑思维的发展阶段，在学习英语这一外来语时，随着内容的逐渐增多，他们对某些内容的理解和运用必然会形成困惑。教师可以专门针对问题为全体学生上一节复习课，以便帮助学生及时解决困惑，消除学习压力，为其后续学习铺平道路。 1.4在阶段检测前，开展梳理式复习 阶段检测指期末检测、学年检测等，此时的复习课往往会安排几个课时，教师可以根据课时多少制定复习计划，按照词汇、句型、语法等的框架，开展梳理式复习，达到系统整理、查漏补缺和强化运用的目的。 2. 明确重点，加强知识的复习 复习课不是简单的“回放”，与新授课有本质的区别，切忌“走马观花”、“避重就轻”、“雾里看花”，应该让学生在知识结构及语用能力方面有质的提高。 2.1针对知识目标复习内容的主次，以免“走马观花” 复习课，不是把教材呈现的所有内容简单的“回放”。比如，在三年级某单元复习课中，如果仅仅把其中的词汇、对话、字母、语音、文化、歌曲、故事等版块内容按一定顺序向学生重新展示了一遍，这种复习只是让学生对教材加深印象而已，其中的重点知识没有得到加强，学生的语言运用水平没有得到提升。这样的复习与新授课没有本质的变化，完全可以让学生自主完成。 2.2根据学生的知识掌握程度明确复习难点，以免“避重就轻” 上复习课除了要考虑重点内容的反复操练和拓展运用，对难点问题要重点强调。复习课应帮助学生在难点方面有突破。只有扫除了难点，学生对该知识点的掌握程度才能有质的飞跃。因此，教师在复习课中要对症下药，让复习课成为学生解疑释难，自我突破的好平台。 2.3根据语言知识体系设计结构化呈现，以免“雾里看花” 小学生的抽象思维比较薄弱，他们在英语学习中通常以感性认知为主，很少能上升理性思维的层面。如果复习课能够充分运用图表等形式帮助学生对所学知识进行系统梳理，就会大大提高复习的效果。 3. 创新语境，加强语言的复习 语境永远是语言学习的土壤，不同的话题需要不同的语境，不同的课型需要不同的语境，复习课的话题更多更集中，对语境的要求也更高，所以我们教师应该在复习课的语境创设方面下更多的功夫。 4. 科学操练，加强能力的复习 4.1明关系，定顺序，让复习过程更清晰 操练的层层推进也是促进学生能力提升的有力保证，复习课的操练应该力求做到有序、适量且有层次。 4.2巧设计，控数量，让学生操练更到位 在复习课中，教师要根据复习内容的多少安排复习课，合理安排一节课的教学容量和活动数量，让全体学生得到充分的操练机会。 4.3有梯度，讲层次，让学生发展更充分 复习课也要体现由简单到复杂的规律，使不同层次的学生都能学有所获，如果设计缺乏梯度，就会使困难学生依然困难重重，使优秀学生原地踏步。 5. 谈谈平日复习的具体做法 为了避免复习的枯燥，我尝试了一些新的方法，颇受学生的欢迎，并且效果不错。 5.1实践式。小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。 5.2游戏式。将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时，我给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么。 5.3故事表演式。学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这样的学习方式不仅能给学生们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 5.4歌唱式。我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。 以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“動”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。 （作者单位：山东省龙口市北马镇大陈家小学；山东省龙口市北马镇曲阜小学） |
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