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英语口语表征及其教学策略探究

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荆煦煦宋昱晓

英语口语表征具有一定的固定性，英语教学活动中的需要重视英语口语表征中简明性的表达及灵活性的应用，这些都是英语口语的基本要求及形式。本文将针对英语口语表达中在英语教学中常出现的一些问题，分析英语口语表征的特点，以期为英语口语教学实践活动提供更多现实的借鉴效用，促进英语口语教学效果的逐步稳定提升。1. 英语口语表征的特征简述

巴甫洛夫描述口语活动是一种话语表述及词句建构的思维外化活动，口语是一个不断变化发展的动态开放型系统，并指明口语具有适切性、简明性、灵活性等表征。当然，这一些口语表征也同样适用于英语口语表征。

英语口语的适切性，是指英语口语会话者会根据语言规律和语言环境，根据不同的场合和不同的对象来选择适当的言辞表达心意。从交流的角度来看，英语口语交流中的适切性要比流利及准确更重要。英语口语教学目的也是通过学习，提升及培养学生口语交流时的得体性。适切性也是衡量英语口语是表述恰当与否的重要准绳之一。

英语口语的简明性，就是指交流过程中用语要简明、精炼、明白。一般而言，口语表达是比较随意的，也比较简洁，语言层面来看则多用简单句、省略句、并列句。词汇方面则常用俚语、习语等简单词语。篇章层面上则显得句子松散，会话层次简单。同时，对于一些比较熟悉及双方有默契的信息，还常用省略句，以显得交流更加简洁达意。

英语口语表征中的灵活性，则是指的口语的一个通性，即口语是灵活多变的，口语会话中会运用不同言语及非语言信息来进行信息传递。口语是瞬间万变的，这也要求会话者之间要思维高度集中，同时随时调整语言表过的方式来传达情感、意志和思想倾向。同时，口语并不是一成不变的，随着时间它是一个动态发展的过程。2. 英语口语表征视角下的教学策略

英语教学过程中，如何在英语口语表征的视角开展更有效教学活动呢？以下有一些已经形成的经验及成果，也是非常值得英语教育工作者学习及借鉴的。

2.1培养学生针对语境恰当用语的能力

口语是一种最常见的日常交流手法，它的活动过程总是在一个个语言情境中进行着。学生学习口语的同时，一定要联系该口语的使用语境来学习。因此，教师在英语口语教学过程中，就要重视将一些应用规则及文化规约和一些固定结构教授给学生。同时，要教授学生在该语言情境下有哪些会话技巧及一些交流原则。口语教学只有培养出学生超强的在语境中恰当使用语言的能力，才能使口语学生效果事半功倍。

2.2通过思维拓展训练激发学生学习兴趣

英语口语表达能力也是思维灵敏性的外在体现形式之一。思维是引出语言形式及语调的内在主导线。因此，一个口语表达能力特别强的学生，他的思维也是同样敏捷的。英语口语教学活动中，可提倡学生重视思维拓展训练，避免学生陷入饱和思维的状态，从而在会话过程中越来越心不在焉。学生容易出现这種现象，也是在日常会话中总受到一些固定句型训练影响的结果，而思维拓展训练就是要打破学生的这种思维定式，使学生在英语口语学习活动中学会举一反三，进而锻炼出更过硬的英语口语表达能力。

2.3重视听说读写能力地综合有机训练

英语口语学习应该是四维一体的，即听说读写都是相辅相成的关系。语言的最高境界不是掌握语言的形式，而是能够完成语言的交流功能。当然，教师是可以从语言形式来入手，进而将听说读写多种形式融入到英语口语教学活动中，使学生能够以它促进口语能力的进步。同时，听说读写四维一体的训练，也能培养出学生更敏捷的思维力。3. 英语口语表征及教学活动展望

英语教学活动中，往往一节课的时间对于英语口语教学活动来说，是远远不够的。因此，教师需要充分利用课堂有限的时间，还要给学生合理地安排课外的口语训练项目。口语必须多运用于实践，必须多练习才能精进与提升。

未来，英语口语教学可利用英语口语的表征，让学生多运用课外时间及一些选修课实现英语口语的反复训练。教师也可以为学生推荐或创设一些能够实践口语的活动，使学生不是在课堂而是在真实地生活中更多地训练自己的口语表达能力。参考文献

[1] 王雪梅，康淑敏. 英语口语表征及其教学策略探究[J]. 基础教育外语教学研究， 2003（06）.

[2] 张月. 初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究[D]. 江西师范大学， 2013.

[3] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 1989.

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