| 标题 | 小学英语听说课语用能力发展之初探 |
| 范文 | 朱白非 郑桃云 引言 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。近年来，随着新课标体系的构建，“实用性英语”出现在了人们的视野范围之中，并以期通过对学生英语语言能力的综合培养来帮助学生更好地进行日常中有关英语的使用，进而提升其对英语这门语言类学科的理解和应用能力。（韩宝成，2018）。作为交际能力的一部分，语用能力是人们在现代信息社会中必不可少的基本素质，其重要性也受到了越来越多的关注。 依据小学英语教学对象的心理发展和认知发展特点，教师不能仅仅聚焦于英语知识方面，即对语法知识和篇章知识的精准掌握，而忽略了交际过程中语言生成意义的表达和理解，即忽略了对学生语用能力的培養。 本文将以我市某私立双语学校教师其执教过程中所应用的人教版，三年级上册英语教材中的Part C Story time的课程为例，初步探讨如何在小学英语听说课堂上发展学生语言综合运用能力。1. 文献综述 1.1小学英语语用能力的概念界定 英语作为一门语言学科，学生能够学以致用才是重点，近年来关于如何培养小学生英语语用能力方面引发关注热潮。语言学家hymes首次提出这一观点，他聚焦于语言交际能力方面，认为语言交际能力通常包括语言基础知识和语用能力两个部分。我国小学英语应用能力方面，首次提出这一理念的是我国语言学者刘绍忠，他认为合理的语言能力是指在日常的人际交往过程中，为了达到预期的目的交际者所进行的语言应用，通常情况下会设计语言应用能力和社交语言能力两个部分。截至目前，国内外针对语用能力的研究已经开展了数年时间，虽然大家都对语用能力有着不同的见解，但其不同理解大都是基于“语用能力是语言形式和语用功能的综合，同时包括日常中相对常见的社交用语，同时也包括如何在特定的场合合理的应用语言”（何自然，1988）。 自2018年2月12日以来，我国教育部门与国家语言文字工作委员会协同发布了《中国英语能力等级量表》，这一基础标准的应用，不仅仅为我国各级别学校的英语教学提供了更加系统的、科学的框架，同时为整个社会中的英语教学制定了标尺，对小学英语教学中语用能力的培养做了相关概念的明确，即小学英语学习者结合具体的社会文化语境，运用各种知识和策略，来帮助学生们能够更好地基于英语状态来阐述相应的思想、意图。 1.2对小学英语课堂语用能力培养的教学现状研究 目前小学英语教学在新课改背景和核心素养理念背景下取得了极大进步，在小学英语的语音、词汇等基础语言知识的教学环节都有了很大的提升。杨艺媛（2012）和冯玉婷（2019）等人对小学课堂中语用教学的现状做了较为详细的研究，总结如下：（1）对语用教学重视程度不够;（2）机械操练多于实际运用，英语课堂上真实语境缺失;（3）部分英语教师语用素质缺乏;不能充分挖掘文本语用信息。 近年来，英语学科中的语用能力虽备受学者们和教师们的关注，但是，我国国内语用研究的重点还是集中在大学生或初、高中生层面的语用能力的培养，如宇文静（2019）研究了在大数据背景下，如何利用微课促进大学英语语用教学，相对于小学生群体中有关语用能力培养的相关研究则相对比较少，且主要集中在教学方法和课堂活动方面，如杨艺媛（2012），根据小学生的语言能力和年龄特征，探讨了如何在小学生语用能力培养环节应用角色扮演的方式提升有效性。 与此同时，孙晓曦，王同顺（2007）针对小学低年级阶段（一到四年纪）的小学生语用培养能力进行了随机的抽查，其调查结果可以发现：首先，在小学英语学习阶段，也是学生学习的初级阶段，这一阶段对于学生教学环节语言策略的运用在很大程度上能够影响其后续语言水平的高低。例如，就小学生语用能力来说，其总体构成是“直接>间接>回避>暗示”的模式，通常情况下，小学生会根据“直接要求”指令来开展后续的行为;其次，在小学阶段，学生对语言社会功能的认识仍旧停留在相对比较浅显的层面，对语言使用的社会文化因素还不敏感;同时，在学生对小学英语教学环节“支持性步骤”的应用来说，直到小学生三年级开始才呈现相对比较明显的增长趋势，这种情况的存在，不仅仅说明学生在日常的学习环节，已经开始注意到该如何地以语言的力量来进行日常的工作，从而借助这种辅助手段来实现日常交际的意图。就该方面，本文认为行为是语用能力发展的一种表现。这不仅说明小学生也具有一定的以言行事的能力，也说明英语教师可以在课堂上逐步培养学生的语用能力。因此本文拟在观察我市某所私立双语学校三年级上册第二单元Part C Story time的一节听说课的基础上，初步探讨如何在小学英语听说课堂上发展学生语言综合运用能力。2. 基于语用能力发展的听说课教学策略 根据以上研究，笔者认为在小学英语实际教学过程中，想要针对性地凸显语用能力的效果，就需要教师提升对于言语内容的实践，让学生们能够跟随教师的思维，促进语言能力的养成，进而达到能够在实际情境中进行会话的能力，并以此来发展学生的语用能力。 2.1听前活动——创设语境，让学生有效使用词汇 不少教师在听前会花大量时间孤立教学单词或对语言结构的讲解，进而忽视了对英语语言基础内容的讲解同时没有让学生在真实的语境中接触、体验和理解。不是所有听前词汇都要听前处理，教师应根据学情，从学生的角度出发，预测并推断出影响学生听力的词汇，选择适中处理;词汇的处理应着重其语音和语义，将其英语在语境中来帮助学生理解。应在语境中让学生初步感知词汇是如何建构知识和表达意义（石青萍，2017）。本故事的重点词汇是beautiful和actress。冯教师并不是以传统方式教授beautiful，形容词，美丽的意思。而是先展示了一副图片，上面是一条裙子，dress，复习学生们的旧知，然后展示了另一幅图片，上面是学生们的同学——306班的某女生，图片中该女生手举网球拍，身穿小夹克，冯老师在旁配上一个肢体动作，摆出酷酷的pose引导全班学生齐答出How cool！又展示了另一副图片，图中还是该女生，但此前酷酷的女生不见了，她穿上了小裙子，冯老师说道：But now she is wearing a dress. Is she beautiful？ 引导全班学生齐答出How beautiful！至此本课重点单词自然引出。通过两幅简单的图片，将dress和新知beautiful同时带到学生们的面前，最重要的是冯老师并没有讲解这个单词是形容词，却通过How cool！How beautiful！两个简单的句子，凸显其语用。三年级的学生们通过直观的图片以及冯老师给出的句子，已经在语境中初步感知了本课重点词汇beautiful的词义和用法，冯老师巧思设计的听前活动为接下来听故事的环节做了良好铺垫。 2.2听中活动——建构语篇，让学生模仿对话 教师设置的听中活动要注重从整体理解到细节探究再到难点突破。学生在此基础上，便于把握对话的框架结构，逐渐体会如何利用基础的语言知识来帮助其阐述所想要表达的意义。就这一环节来说，冯老师将书籍中已有的故事进行解构。利用问题“Who is beautiful？”来贯穿整个故事，文中出现了三次“beautiful”，分别表达了三层含义。（1）妈妈长得很漂亮;（2）因为Zoom的妈妈是演员，所以妈妈的裙子很漂亮;（3）妈妈爱Zoom，所以妈妈认为穿裙子的Zoom很漂亮。通过三层不同含义，将故事分为三个部分。一方面着重突出本课重点生词beautiful，另一方面帮助学生把握故事整体框架结构。这三个部分冯老师都是通过视频、音频等多媒体方式来引导学生进行问题的回答，回答之后带着思考进行第二遍的跟读，在完成整个文章的跟读后引导学生结合不同的语境内容进行对话，进一步巩固为落实语用的语言能力。 2.3听后活动——情景表演，培养学生语用能力 （1） 结合语境设计开放的语言活动，帮助学生进行实践，开发英语思维。 冯老师在故事结尾处设问What will his father say？让学生猜测Zoom爸爸会说什么，给学生留出了思维、想象和迁移的空间。三年级的学生天马行空，想象力非常丰富，学生们根据自己的想法，有的回答Oh，my god！有的说Oh，no！还有的学生回答What？此处是故事中没有的情节，冯老师融入自己的思考，设计这样开放性的提问，在锻炼学生英语語言能力的同时真正做到了培养学生的英语思维。 （2） 将对话的静态语言以动态形式呈现，增进学生语用体验。 冯老师在设计该故事教学时，在让学生分段跟读，模仿对话之后，选择小组上来表演故事。学生们语言绘声绘色，动作传神到位，不仅新增台词，如Zoom爸爸的Oh，no！还创设夸张的动作，如双膝跪地或捂住嘴巴等等。一个简单的小故事被孩子们演绎地淋漓尽致。相信参与到故事扮演中的孩子们有了这样的课堂体验，在记住故事情节的同时定会对本课的重点句型也念念不忘。 （3） 充分挖掘语用信息，帮助学生在有意义的情境中建构语言知识，培养语用能力。 在实际的小学英语“听、说”课堂上，教师不仅应重视英语口语化的表达，同时还要关注英语情感、文化等知识的渗透，特别是在教材语用信息的挖掘上，要明确定位、拓展语用学习范围。在教授Story time部分，很多教师仅锁定在故事情节中的文本。但除此之外，冯老师还从故事的文本中挖掘出生活情境中相关的“人物介绍”。冯老师在学生的故事表演结束之后，帮助学生对该故事做了一个小结。告诉学生Zooms mother and Zoom是name，an actress， an student属于jobs（职业）beautiful， lovely属于personality（描述特点）让学生们用This is``等句型来描述身边的人物。让学生在有意义的情境中关注到语言结构。既帮助学生从先前活泼欢闹的情绪中回归到文本的理性中，也帮助学生从松散的故事情节开始，逐渐深入到更加具备逻辑思维的语言语境中去。根据以往的研究可以发现“具备真实的输出能力才是英语听、说教学的目标”由此，教师应引导学生在传统教学和新型教学模式下的发生思维碰撞，继而激发出灵感的火花，使得学生能够更加系统地理解其所学习的英语知识同时为其后续的英语学习打下基础。冯老师通过自己对文本内容的梳理和总结，更好地帮助学生将其日常生活中的情境模式融入到实际的课程环节中，为学生创设更加真实的语言环境，让学生在真实的语言环境中获得更好的体验，从而达到了预期的语言目标。3. 结语 英语语用能力的发展是外语教学领域关注的焦点，传统的语用研究基于静态的语境为条件，过度关注基础内容，而忽视了交际的动态性特征。本文以一次课例为基础，通过对小学英语语用能力的概念界定，以及分析对当前小学英语语用能力培养的教学现状，探讨了如何在小学英语听说课中培养小学生的语用能力，以期为小学英语听说课教学提供一些借鉴。 [1] 韩宝成. 中国英语能力等级量表的研制——语用能力的界定与描述[J]. 现代外语， 2018（01）. [2] 何自然. 语用学概论[M]. 长沙： 湖南教育出版社，1988. [3] 教育部考试中心. 中国英语能力等级量表[S]. 北京：高等教育出版社， 2018. [4] 杨艺媛. 通过角色扮演活动培养小学生的英语语用能力[J]. 四川教育学院学报， 2012. [5] 冯玉婷. 向课堂35分钟要“高效”——基于语用能力解读教材? 促进农村小学英语课堂交际[J]. 科学咨询， 2019. [6] 宇文静. 大数据背景下微课在大学英语语用教学中的应用[J]. 海外英语， 2019. [7] 孙晓曦， 王同顺. 小学生第二语言语用能力发展研究[J]. 基础英语教育， 2007（06）. [8] 石青萍. 初中英语听说课语言能力发展的途径：感知—模仿—运用——以Project English九年级Unit 4 Topic 2 Section B 为例[J]. 教师， 2017. 作者简介： 朱白非;（1987-），女，汉族，湖北黄石人，湖北师范大学外国语学院在读研究生。 郑桃云;（1967-），女，汉族，湖北武穴人，湖北师范大学外国语学院教授，硕士生导师。研究方向：语用学，语言与文化级商务英语教学，商务英语。 （作者单位：湖北师范大学外国语学院） |
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