| 标题 | 初中英语教学中学生阅读能力的培养 |
| 范文 | 李萍 英语阅读，是英语输入的一种方式，它是学生灵活地去理解与辨析单词、句式、句意、语法规则的能力。作为英语教学的一个主要板块，教师在英语课堂上应该从多个角度去启发学生，把多样高效的阅读方法和技巧传授给学生，以培养和发展学生的英语阅读能力。 1. 语境猜测阅读法 在阅读中，学生难免会遇到不懂的生词，有的学生会养成立刻查字典的习惯，这固然可以立刻扫清阅读障碍，但长此以往，学生就会在无形中对查字典形成依赖感，每当遇到不会的单词立刻就会有求助外界的念头，这对提升阅读能力非常不利，笔者认为，比较合适的方法应当是采用语境猜测阅读法，也就是将不同的单词、词组、句子等置放在整一篇文章中去理解，而不要单独分析与研究。以“Teenage Problem”为例，这一个单元的阅读主题是与青少年遇到的困难或者面对的烦恼，这是一个中心思想与设定情境，不论是课内的阅读文本还是课外的阅读材料，教师都应该要求学生在阅读中注意结合主题，比如先根据上下文，尤其是注意一些具有转折意义的连接词，如“but、though、however”等以及一些表示感情色彩的词，如“happy、sad、disappoint、nice”等来判断紧随其后的是好的方面还是不好的问题。面对充满着陌生词汇的阅读内容，用语境猜测法来阅读，一方面，大大降低了死磕生词的学习耗时，另一方面，培养了学生的推理分析能力。实际上，初中英语的阅读难度相对比较低，即便是生词量也比较有限，学生如果能够合理地借助于语境的原理来阅读，就容易收获事半功倍的效果。 2. 主干提取阅读法 除了生词以外，在英语阅读中，学生们还会碰到的另一个问题就是长难句的阅读，尤其是一些单词量比较多的长句，很多学生接触后的第一反应都是非常惧怕，面对这种情况，教师就可以教会学生用主干提取阅读法这一阅读技巧。所谓的主干提取阅读法，指的是将长句中的主语、谓语、宾语先抓出来，然后再看各部分的修饰内容是什么，或者是先将长句中的句型结构抓出来，理顺逻辑。比如“In the post， the department suggested everyone wait out the heat wave indoors and suspend the illegal stuff until things cool down”.这句话第一眼望过去很长，单词很多，但将主干提取出来其实是“the department suggested everyone do A and B”，再简化一下是“suggest somebody do something”，对学生来讲，“suggest somebody do something”这个句型就非常熟悉了，然后，我们再来将内容一个个的补齐，其中suggest的发起者是“the department”，suggest的对象是“everyone”，然后，建议所有人做的两件事情，分别是“wait out the heat wave indoors”以及“suspend the illegal stuff until things cool down”，再往回看，suggest的出处是“In the post”。可以发现，将主干提取出来后，学生首先立刻提高了对句子认识的清晰度与直观度，然后再将一个个对应内容补充完整后，各部分的认识又变得丰满和全面起来，用这种方法来理解长难句，难度自然降低了不少，而长难句攻克成功后，学生整体的阅读能力就自然会有所提高。 3. 想象联想阅读法 想象联想阅读法，指的是学生在英语阅读时，要充分发挥自己的想象力与联想能力，在大脑中勾勒出一幅幅情境与场景，让自己的英语阅读更加立体与丰满。这种阅读多见于艺术文学性比较强的英语类短文，比如短篇小说，风景记叙类美文等。这类阅读文本的特点是短句比较多，单词句式可能稍有重复（这是一种艺术手法的处理），学生在阅读时，就需要抓出一些关键的词汇，并模仿汉语阅读的感受去进行大脑画面的勾勒。比如“Seasons”“Natural”。 这两个单元，不论是课内的阅读文本，还是课外的与之有关的阅读材料，学生们都会接触到一些相对比较抽象的英语表达方法，比如拟人，或者是具有画面感的英语表达方法，比如对某一个季节色彩性的描写（比如春天是五颜六色的，夏天是绿油油的，秋天是金黄色的，冬天是雪白色的等），对某一种自然景色的感性描写等，在阅读这类英语材料时，学生就要更多地从个人的感受，感悟的角度出发，大胆地展开想象与联系，不要拘泥于特定或某一个单词与词组。 4. 联系实际阅读法 联系实际阅读法，指的是学生在英语阅读的过程中要主动地将其与生活置放在一起，将其融入到生活中或与生活对比来加深理解。比如“TV Programs”，这个单元的阅读主题是电视节目，显然，这是一个生活气息度非常高的话题，学生在学习之外的休闲娱乐时，肯定也少不了看看电视节目，不论是严肃认真的，还是幽默搞笑的，或是记录写实的，每一种节目类型都会有自己比较明显的特点，在同一个节目类型中的若干个具体节目之间肯定有共同点，这是普遍性准则，因此，假如学生在英语阅读时，结合自己在生活中的发现和生活中的一些实际情况，那么，不仅有利于学生更好地运用本文开篇介绍到的语境猜测阅读法，而且对学生英语思维的培养十分有利，讓学生站在英语的角度去观察生活，这将对学生的阅读水平起到很好的促进作用。 英语阅读能力的培养，并非是学生掌握了词汇和语法知识就可以实现的，它必须要用英语思维去思考问题，沉浸在英语文化中去分析问题，如若不然，即使是阅读一篇词汇量较少的短文，也难以保证理解绝对正确毫无偏差。基于此，教师在日常的课堂教学中，可以根据教材内容，选择合适的阅读材料，指导学生灵活地采用语境猜测阅读法、主干提取阅读法、想象联想阅读法以及联系实际阅读法来阅读英语，以实质性地提高阅读理解力与感悟力。 （作者单位：江苏省海安市城南实验中学） |
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