| 标题 | 口语课堂“输出驱动”环节的教学优化设计研究 |
| 范文 | 【概要】“输出驱动”环节的设计是”输出驱动-输入促成”理论在口语课堂实际运用中最具挑战性的一步。为增强其有效性，要按照“交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性”三个质量指标来进行设计。构建积极活跃的口语课堂，需要优化“驱动”环节的设计才能使口语教学取得最佳成效。 【关键词】输出驱动;口语课堂;优化设计 【作者简介】蒋婷，女，武昌首义学院外国语学院，讲师，英语语言文学硕士，研究方向：二语习得、英语语言学。一、引言 教育部2017最新版《大学英语教学指南》提出，大学英语教学应以英语的实际使用为导向，以培养学生用英语在学习、生活和工作中进行交流的能力。众多学者和教师虽取得了一定成效，但学生“不敢说，不愿说，不能说”的学用分离的现状仍然没有得以改善。很多学生学习主动性较弱，缺乏学习的热情，以至于口语产出效果不尽如人意。本文拟从现存的口语教学问题入手，引入基于“输出驱动-输出促成”假设理论的教学模式，对大学英语口语课堂做“驱动”环节的设计研究，来构建学生积极参与、主动吸收知识、进而有效产出的高效课堂。二、理论概述 1985年，美国著名语言学家Krashen提出了输入假设，与之呼应，加拿大学者 Swain提出了输出假设，认为输出活动会加强学习者对语言问题的明确注意，能使他们巩固已学知识，发现未理解掌握的内容进而习得一门语言。 针对我国大学英语课堂教学的实际情况，2014年，文秋芳教授对理论进行了修订和完善，强调语言输入和输出的互促作用，提出“输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容”，即“输出驱动—输入促成假设”。与“先输入后输出”的教学顺序相比，输出驱动假设认为，输出驱动有助于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的“惰性知识”，提升学生汲取新语言知识的积极性，以取得更好的教学。三、“输出驱动”的教学设计 输出驱动在整个教学过程中发挥着非常重要的作用。驱动好了，学生就可以“ 知不足 ”“ 知困 ”，充分调动学生的内驱动力，为之后的整个教学任务提供足够的动能。文秋芳教授指出，驱动环节的设计最具创意、最具挑战性，因为教师不能按照传统的课堂基本环节，在学习课文内容之前，进行背景知识的介绍或话题引入等这样的简单导入或热身活动。“驱动”模式作为教学的首要步骤，其中包括教师呈现交际场景、学生尝试完成交际活动和教师说明教学目标和产出任务。筆者精心设计了驱动—促成—评价三个环节所构成的完整的教学流程。在此，笔者着重呈现驱动这一环节的课堂设计。 本次教学设计的尝试，笔者以全新版大学进阶英语《视听说教程2》第三单元（Food）为例。第一步，教师呈现交际场景。场景要具有交际性，话题要具有认知挑战性。教师在此布置一项产出任务，假设的交际情境是向外国学生介绍学校食堂的菜式，要求各小组成员（课前已分组）尽可能写出中国食物名称，并回答Part I部分 Warm Up里面的问题，然后各组展示，互相补充。第二步，学生尝试产出。各组同学在进行小组展示时均发现他们在表达食物名称和描述事物味道时词汇量和句型的欠缺。也就是学生在对产出任务尝试的过程中，认识到了自身语言表达能力的欠缺，他们会感知如果缺乏这一场景的交际能力，日后可能会陷入窘境，这就为学生创造了一种 “饥饿状态”。第三步，教师说明教学目标和产出任务。此时，教师介绍该单元的学习目标（包括交际目标和语言目标）。本单元的交际目标是培养学生的跨文化交际能力，具体就是能向外国朋友描述常见的中国事物以及能比较中西饮食在制作方法、饮食习惯等方面的差异。本单元的语言目标是掌握与交际目标相关的单词、短语、语法和表达方式，包括熟练掌握常见食物的名称，如chili， mushroom， noodles等;熟练掌握描述事物味道的单词，如sour， spicy， salty， crunchy等;学会表达个人食物喜好的句型，如：I like banh mi. Its delicious.I think pizza is the best snack.I disagree. Its awful. 本单元的产出任务为“Plan a Restaurant”，即通过本单元的学习，学生要分组完成任务，每个小组完成一个关于筹资开办一个国际化的中餐馆或者西餐馆的计划，要设计好餐馆的选址，有哪些特色菜式等，并最终要做一个口头汇报，赢取其他小组的资金支持。就语言使用而言，该任务涉及与该话题相关的短语、词汇、句型的运用;就交际技能而言，该任务涉及跨文化交际、文化差别意识等。四、结语 综上所述，按照“交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性”三个质量指标来进行这个驱动环节设计的尝试，激发了学生的学习热情，也有利于后面促成活动的顺利开展。“输出驱动”旨在改善口语课上学生不愿开口的现状，来提升学生的学习效率。如何发掘出更多样更有效的驱动方式，仍需要在教学实践中进一步探索。参考文献： [1]高等学校大学外语教学指导委员会[M].大学英语教学指南， 2017. [2]文秋芳.输出驱动一输入促成假设：构建大学外语课堂 教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014. [3]Larsen-Freeman D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005. |
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