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词块视域下高中生英语写作同伴反馈有效性的实证研究

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【摘要】基于Lewis的词块教学理论和同伴反馈，以50名高二学生为研究对象，进行为期20周的教学实践，旨在探索词块视域下高中生英语写作同伴反馈的有效性。实验结果表明，基于词块理论下的同伴反馈对学生在词块使用数量和写作水平均有明显提高。

【关键词】词块;同伴反馈;英语写作;有效性

【作者简介】陈明勇，男，广东省深圳市新安中学（集团）高中部，硕士，研究方向：高中英语教学。一、引言

在心理语言学中，词汇的学习存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。在实际的语言教学中，我们不难发现，前者不难，难的是后者。大部分学生对对词汇的理解和記忆不存在问题，问题主要出现在如何将所需词汇快速的搜索出来并能恰当使用。传统的语言学认为词汇是由课借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语构成（Nattinger， 1992）。随着语言交际的发展，语言学家发现，语言交际是由处于这二者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的也可以称之为半固定式短语（semi-fixed patterns）。二、词块的界定和在英语写作教学中的应用

词块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis （1993）词块分为聚合词，搭配词，固定表达和半固定表达四种类型。而Nattinger 和DeCarrico（1992）认为只有具有语用功能的多词单位才是词块。他们将词块分为聚合词，约定俗成的表达形式，限制性结构短语和句子构造性词块四种类型。在杨玉晨（1999）看来，词块对英语教学最直接的效应体现在三个方面：1.使学生避免语域使用不当方面的错误;2.把词块当成最小单位来教学，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言运用的准确程度;3.学习者在表达自己思想的过程中，将注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构，有利于提高学生语言表达的流利程度。

本研究依据词块教学理论，将词块教学法运用到高中英语写作同伴反馈中，通过测试与对比分析证实词块视域下的同伴反馈有助于学生书面表达能力有促进作用。三、研究方法

1.研究对象。本研究通过收集某班50名学生高一阶段第一学期期末考试和高二阶段第一学期期末考试书面表达材料，自建了两个小型语料库，分别命名为语料库A和语料库B。在收集语料之后，将学生的书面表达转化为纯文本格式，进行全面的整理，在完成建库之后，进行数据统计和分析。同时，收集两次考试学生的分数进行对比研究。

2.研究工具。本研究使用的是AntConc（3.35w）语料库分析工具。该软件是由日本学者Laurence Anthony开发，是一款界面简单操作方便的绿色免费软件。王春艳（2009）经过对比证实AntConc是一款功能齐全、值得信赖的绿色软件。

3.研究步骤。第一步：将整理好的文本上传至AntConc，根据Lewis的词块分类标准提取两个语料库中每位学生书面表达中的词块。

第二步：人工核验提取后的词块，将提取的词块当中不是词块或具有相同结构及功能的词块进行删除或合并。

第三步：根据AntConc软件统计的信息，分析高中生英语写作在同伴反馈后的使用情况。

最后，将学生两次测试书面表达成绩和词块数量录入计算机，借助SPSS16.0对数据进行统计分析。

4.教学实验过程。教学实验周期20周，每周进行一次同伴反馈活动。在同伴反馈活动中，要求学生对同伴书面表达中出现的词块进行提取，给予学生一定时间对提取的词块进行欣赏背诵听写，并进行二次写作。主要围绕以下几点展开：

第一，树立词块意识，培养词块识别能力。在书面表达同伴反馈之前，向学生介绍词块的相关知识，让学生了解词块的概念，分类及其在语言能力提高方面的重要性。在此基础上，让学生对同伴的习作进行反馈并提取值得借鉴的词块。

第二，培养学生词块积累的习惯。对于在同伴习作中的看到的用得较好，值得借鉴的词块进行分类整理，建里属于自己的词块学习资源库，养成良好的学习习惯和词块学习策略，从而培养词块的运用能力和意识。

第三，即时练习。在每一次的同伴反馈之后，针对每一次的书面表达都有二次写作即时练习。鼓励学生运用自己积累的词块知识进行写作。四、结果与讨论

1.词块使用数量的对比。表1描述了两个语料库中学生写作中的词块使用情况。语料库B中词块使用量为805，平均值为16.10，明显高于语料库A中的相应的537和10.74。语料库A中词块占语料库总字数的29.5%，语料库B中词块占语料库总字数的48.5%。总体而言，学生在词块教学实验后在语言的选择和使用上更加依赖词块，频率有明显的增加。

2.写作成绩对比。表2描述了两个语料库的写作成绩。结果显示，词块教学实验前的语料库A的平均成绩为14.72，词块教学实验后的语料库B的平均成绩为16.86。语料库B的平均成绩高于语料库A2.14分。由此可以看出，在统一的判分标准下，学生在词块教学实验后的写作成绩有了明显的提高。从独立样本检验中可以看出，语料库A和B的P值为0.005<0.05，显著性差异比较明显，这说明基于词块教学的同伴反馈对学生作文成绩的提高是显著的。

五、结语

实验结果表明，在词块教学理论指导下的同伴反馈教学活动对学生写作成绩的提高是显著的。从作文的写作质量来看，学生的词块数量的使用频率有显著的提高，作文的表达更加的流畅连贯，而且写作的成绩和词块数量呈正相关。在写作的过程中，学生更傾向于使用聚合型的短语、句子和语篇框架型的词块。因为同伴影响下的语言内化吸收和自主学习能力的提高，在表达相同语义是时，学生表现出更丰富的词汇表达，而不局限在重复使用同一种相同句式。从写作的卷面整洁度来说，因为同伴反馈活动中能够直观地感受到同学书写质量，能够让学生对自己的书写质量有深刻的反省，从而能够产生提高书写质量的动力。本研究的结论如下：词块视域下的同伴反馈教学有助于提高学生英语写作能力。本实验的研究结果也为高中阶段的写作教学提供了启示。

首先，词块视域下的同伴反馈教学是切实有效的;其次，词块意识的培养不应仅仅由老师来培养，同时也应体现在学生同伴之间进行，从而提高学生的语用能力和交际能力;最后，无论是词块理论的教学指导还是同伴反馈的教学方式的运用，都是为了培养学生在写作过程中词块学习和运用的自主性，二者的有机结合将成为高中英语写作课堂的有效手段。

本研究也有一些不足之处。首先，样本的选择来自一个普通的文科班，词块视域下的同伴反馈教学的有效性还有待于在更大范围内进行检验。其次，因为时间的关系，没有进行控制组的比对。最后，写作样本来自两次大型的区级统考，而在考试中，受时间，技巧，学生情绪状态等因素的影响，写作分数可能会有一定影响。参考文献：

[1]Lewis， M.. The Lexical Approach： The State of ELT and Way Forward[J]. Language Teaching Pub-lication， Hove，1993.

[2]Nattinger， J. and Decarrico， J.. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford University Press， Oxford，1992.

[3]王春艳.免费绿色软件Antconc在外语教学和研究中的应用[J].外语电化教学，2009（1）：45-48.

[4]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.

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