| 标题 | 汉语母语在英语语音教学中的影响及应对策略研究 |
| 范文 | 【摘要】中国学生在学习英语语音时受到汉语发音方式、习惯的干扰，在学习英语语音时，难以掌握英语语音的发音方式，从而经常出现用汉语发音机械地代替英语语音，造成英语发音与汉语发音混淆，发音错误。本文通过对英汉两种语言的语音对比出发，结合日常语音教学中学生因汉语母语负迁移遇到的语音学习困难，分析中国学生常见语音发音错误，提出针对性应对措施，探讨适合以汉语为母语的高校学生英语语音教学模式。 【关键词】英语语音;语音教学;语言差异 【作者简介】王鹏（1976.11-），男，汉族，陕西西安人，西安翻译学院讲师，文学硕士，研究方向：翻译理论与实践。一、引言 语音是语言最基本的表现形式，也是第一交际手段，对于大学生英语学习有着举足轻重的作用，是衡量一个大学生英语水平的首要要素，直接体现学生在大学阶段英语学习水平，对其在毕业后的应聘，就职，职业发展都产生巨大的影响。 英语语音教学是大学生外语教学的首要任务。在语音教学中， 教师要尽最大努力使学生接受正确的语音教学， 否则学生就很难提高英语口语能力（Davies & Pearse： 2000）。同时，语音与语言习得的相互关联对教师的英语教学具重要意义和启示作用。二、当前高校学生英语语音教学状况 我国高校大学生在英语学习中普遍都有英语语音方面的问题，英语语音基础知识一般都较差， 缺少必要的语音发音训练，在音准和语音语调方面都存在诸多问题。如果教师不能把英语元、辅音和汉语的声母、韵母的区别讲解透彻，学生就会以汉语的发音习惯代替英语的发音方式，例如，认为英语的短音只不过是长元音的短化，学生无法理解大学英语教师关于短元音与长元音区别的讲解。另外，有些甚至汉语普通话的发音都不准，严重的方言口音必然会干扰他们英语的发音。 1.母语对英语元音习得的影响。受汉语各地方言中元音发音的不同，以及汉语中韵母无长短音的影响，有方言口音的学生的英语单元音长、短音发音区别往往不能够很好地理解与掌握，即发英语长元音时，音长不够，而发短元音时却又有拖音。对于/ei/、/ai/等双元音，受地区方言干扰，学生大多由于开口度不一致而造成发音不准确，此外，方言学生通常将英语后元音/a：/直接用汉字‘阿的发音来代替，而且相当数量的学生都将英语后元音读成汉语的前韵母。 2.母语对英语辅音习得的影响。中国学生英语发音的难点主要还体现在一些英语辅音发音方面，具体表现为英语语音中塞音和塞擦音发音错误、擦音發音错误等。学生用汉语声母[z]、[c]、[s]替换英语复合辅音/dz/、/ts/，来自南方地区的学生混淆方言的[r]与英语的/r /，爆破音 /b /、/d /、/k /发成汉语声母 [b]、[d]、[k]。学生在双唇音/p/、/b/、/m/及唇齿音/f/、/w/结尾的单词后面往往加上/e：/音，尤其鼻音/n /及部分辅音群的发音困难以及前鼻音/n /和边音/l /的混淆对学生在掌握英语语音辅音习得具有负迁移影响。 3.方言对语音语调学习和掌握的影响。语调系统主要包括重音、音高、音渡等（何善芬1989）。已有研究者发现，受汉语母语影响的英语语音学习者在英语语音语调层面存在大量问题。学生因为受到在自己母语中多用降调的习惯，说英语时语调偏于平顺且升调、降调都不自然，很多时候在朗读英文文章时该用升调的地方却用了降调。湖南、四川、广西籍学生读出来的音调往往生硬、拗口，句子中的单词发音在语调中出现单词元音、辅音、重音、声调、语调错误，无法读出英语的音调、节奏。三、大学生英语语音教学具体方法 针对英语语音语调的研究， 既有助于提高学生英语发音的准确性，也能科学地筛选和编写英语语音教材， 从而更有针对性对学生进行英语语音教学。 1.精听-模仿练习。从开始学习英语发音，到最终熟练掌握英语语音，最基本的同时也是最高效的方法是进行精听-模仿练习。 语音的模仿首先是从听力教学开始的，经过大脑分析所听语音内容，然后指挥口腔、鼻腔等器官对所听语音进行模仿。 大脑不断根据对口腔所发语音进行分析、对比、判断、纠错等，再模仿再精听等反复操练而完成。精听-模仿法可分为两种：直接模仿和辩听模仿。直接模仿就是学生根据所听内容，直接模仿教学中的英语发音。因为学生个体不同，学生语音学习掌握程度与时间会产生差异。需要确定的一点是：解剖学研究成果表明，人类拥有一样的发音器官。真正发音错误的根结是因为未掌握正确的发音方法以及练习不足。 为了正确掌握英语读音，可以运用现代教学手段，如教学视频、音频等，以便让学生做出正确的模仿。但即便有先进的教学手段，依然有学生无法掌握发音要领。还需要听教师对发音要领讲解、示范， 分析学生发音错误原因， 然后再进行模仿，这就是分析模仿法。另外，作为成年人的大学生在进行学习英语语音的模仿练习时要重复练习。 2.对比分析教学。这种方法广泛地运用于英语发音、语调等多方面的英语教学。对比有语际比较和语内比较。语际比较指将英语语音与汉语语音进行对比; 纵向对比指在英语语言内部进行对比。对中国大学生来说， 受汉语发音习惯的影响很大。语音教学过程中必须考虑这种客观因素的影响，指导学生进行正确的对比分析。学生要认真规范地学习英语音标及正确的标音方法。 学生在进行对比分析时，要注意对英语语音作正确的比较，如，学习长元音/i：/，既要分析与其相近汉语韵母读音，更要识别出它们的差异。对比分析能够使学生分辨英语与汉语发音的特点，有助于纠正错误， 进行有效的练习。汉语语音与英语语音的主要差异是（张正东：1997）： （1） 汉语语音分为声母和韵母; 而英语语音分辅音和元音。汉语声母大致相当于英语辅音;韵母相当于元音。 （2）汉语所有韵母无长短音之分， 英语元音分长音和短音。 （3）汉语声母分送气和不送气;英语辅音分浊辅音和清辅音。汉语不送气的音也有声带振动的， 但是在发音时同时振动，叫半浊音;英语浊辅音也声带振动，但是在发出音前振动。 （4）汉语字的音节没有辅音相连的现象，音节的特点是韵母结束;英语的词有辅音相连现象，有开音节和闭音节之分。 （5）汉字没有重音而有四声，但詞有重音;英语双音节和多音节词有重音。 3.分类练习。分类练习是英语语音学习的重要组成部分。针对性地安排学生每次的练习内容，练习应先从单音练习开始，然后进行单词语音练习，逐步过渡到句子、句群、段落练习，最终到短文朗读练习和篇章背诵练习。实行分类练习是保证英语语音学习有序进行。单音练习着重解决元音音素和辅音音素的分别发音问题。对学习者来说，首先要找出发音错误和造成错误的原因。找出原因后，用对比的方法进行分析，再进行模仿。（张正东：1997） 语音纠正要结合讲解、示范、模仿和练习来进行。单词练习中要注意词重音的位置， 以及元音和辅音在词语中的发音结合， 元音在重读音节和弱读音节中的发音往往不同，学生较易出错。以及在不同的单词当中， 同一元音发音会出现细微差异， 教师应在练习前对学生讲解清楚，准确示范，以便学生及时掌握。句子、句群、段落或短文语音练习必须以单音练习和词语练习为基础，其中涉及句子重音，连读等英语语音现象。篇章背诵练习应是语音练习最后阶段。模仿然后背诵有助于掌握语音语调， 增强英语语感， 提高口语能力。四、结论 总之，只有从中国学生的实际语音水平出发，有的放矢，循序渐进，整合教学策略，针对性地解决地方方言对学生英语语音的问题，再加以课内外语音实训教学环节，才能有效提高我国大学生的英语语音水平，为英语听说读写能力的全面提高打下坚实基础。大学生必须对英汉两种语音的差异特征有清晰的意识、深入地对比分辨， 对自身的语音条件做一些认识分析，根据教师正确指导，刻苦练习，最终掌握标准的英语语音。参考文献： [1]Davies P. and E. Pearse. Success in English Teaching[M]. Oxford University Press，2000. [2]何善芬.英语超音段音位及其辨义功能[J].外国语，1989（6）：64-67. [3]胡春洞.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996. [4]张正东.英语教学发展的研究[M].重庆：西南师范大学出版社， 1997. |
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