| 标题 | 刍议任务型教学法在高中英语定语从句教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】任务型教学法是新课标倡导的新型教学模式，有利于学生更好地参与课堂互动，实现以“学”为中心的教学理念的落实。本文结合高中英语定语从句的教学，探讨任务型教学法在英语课堂中的应用与落实。在课堂的各个环节由浅入深、循序渐进的开展任务型教学，有利于学生的课堂互动与知识点的掌握。本文对高中英语教学中应用任务型教学模式有一定的启发和借鉴意义。 【关键词】任务型教学法;定语从句;应用 【作者简介】黄芳，福建省宁化第一中学。 定语从句在初高中英语语法衔接中有着很重要的地位，是学生英语学习中接触到的第一个系统性语法项目，在历年高考试题中都会有这一语法内容的考核。掌握定语从句对提高学生的阅读理解能力和书面表达能力都有很好的帮助作用。定语从句的关系代词、关系副词是历年的高考考点。课标倡导的任务型教学法，在我国高中英语教学中被广泛应用。这是以生本教育理念为指导的，以学生的“学”为中心的教学模式。这一模式要求学生在教师指导下，通过积极参与课堂学习和其他互动方式，完成既定的学习任务，进而体验学习的成功与快乐。这里，笔者尝试采用任务型教学法，用以攻克定语从句中的重难点问题。一、由浅入深，掌握定义 进行定语从句的教学，先得让学生弄清楚英语中的定语概念。 在语法里面对名词或者代词起到修饰限定作用的成分叫作定语。通常有形容词或者介词短语。比如说用短语an enjoyable experience （一次愉快的经历），best friends（最好的朋友），the rules of the school （学校的规章制度），an article about your experiences in the UK（一篇关于你在英国经历的文章）。用这些短语来复习什么是定语及形容词、介词短语充当定语修饰名词的情况。然后让学生翻译“男生”，可以用形容词、介词短语做定语。于是就有了the small boy，the boy in green。 如果以句子形式充当定语，那么就叫定语从句了。接着再引出the boy who is wearing green，并指出who is wearing green 是用来修饰the boy 的定语从句。在这个句子中the boy是先行词，who 是关系代词。这样，学生可以更好地理解定语从句的基本概念和基本结构。 英语复合句中，做定语以修饰主句中的某个名词或者代词的从句，就是定语从句。这个被修饰的词就叫作先行词，而引导定语从句的词叫作关系词。定语从句关系词通常有三个作用：1.连接定语从句;2.指代先行词;3.在定语从句中充当一个句子成分。 接着，强调定语从句的位置，位于名词或者代词后面。定语从句类型有限制性和非限制性两类，而在非限制性定语从句中是没有出现关系代词that和关系副词why，而且关系代词只有在限制性定语从句中做宾语用且其前没有相关介词，关系代词就可以省略。 最后，笔者会给出几个定语从句的例句，让学生指出它们的先行词、关系代词、关系副词和定语从句，从而让学生熟练掌握定语从句的概念。二、分析句子成分，寻找规律 定语从句的考点大都是关系代词及关系副词的选择。针对这一考点让学生分析句子成分寻求解题的方法就很容易实现学习的突破。缺主语、宾语、表语选关系代词，缺状语选关系副词。例如，下面的两个句子： I still remember the days________ we spent together. I still remember the days _______ we stayed? together. 这两个句子让学生去分析句子成分的话，他们很容易发现主语都是we，谓语一个是spent， 一个是stayed，然后指出spent 是及物动词要加宾语，而stayed 是不及物动词可以不需要宾语。这样学生们马上反应出第一个句子是缺宾语选关系代词，而第二个句子缺状语选关系副词，而关系副词地选择要看其先行词而定。 最后，再呈现几组供学生巩固练习。 ①Xiamen is the place? _______ he has never been to. ②Xiamen is the place? _______ he works . ③This is the reason _______ he gave for his being late for class. ④This is the reason _______ he was late for class. 选择关系代词的是①③，选择关系副词的是②④。通过练习，学生更清晰明了定语从句中关系代词与关系副词的选择了。三、用还原再现法选择介词 “介词加关系代词”也是定语从句的一个考点，学生往往在选择介词上面失分。对这种情况，笔者采用了还原再现法，就是将定语从句与先行词还原，看其搭配来选择正确的介词。也即分析从句中的动词搭配，力求还原再现其原句中动词的介词搭配情况。比如句子“in the dark street，there isnt a person to whom she could turn for help.”，这里问学生whom 前的介词to 是如何来的？通过还原再现原句中动词“turn”与“to”的搭配情况，学生们很快就明白是由she could turn to a person for help 来的。最后还要通过巩固练习的方法来加强这方面的语法知识的掌握。四、掌握特殊规律，反复操作 在定语从句中有一些只能用that 而不能用which 的情况，还有只能用which不能用that的情况，也还有用as 不能用which 或者that 的情况等，很容易让学生搞混，造成失误丢分。特别是只能用that的情况中，先行词是不定代词，先行词被不定代词修饰，先行词被形容词最高级修饰，先行词被序数词修飾，先行词被the only， the very， the next，the last等修饰的这几点，学生特别容易出错。 笔者采用先了解这些特殊情况的方法，然后通过做练习反复操练的办法，强化学生对这方面的认知。 例如：This is the most beautiful woman _______ I have seen so far. The last thing _____ you should do is to talk to him. This is the very dictionary _______ I? want to borrow from you . This is all____ he said in the class. 因为这些先行词都是比较特殊的词或者由形容词最高级修饰或序数词修饰，所以都只能用that 来充当关系代词。 对于这些容易混淆的知识点，我们要条分缕析的进行归纳总结，和学生讲清楚原理后，还要趁热打铁，配套一些练习训练。在反复操作中强化认知，实现熟练掌握的目的。当学生可以很自然迅速地作出正确选择时，就会潜移默化地融入其认知系统，真正掌握这些关系词的选择方法。五、与同位语从句对比进行分析 同样都是位于名词后面，但定语从句和同位语从句却有很大区别。 比如说：I am glad to hear of the news? that Tom told me. I am glad to hear of the news that I have won the first place in the contest. 同样都是跟在名词 the news 后面，而且都是由that 引导。但第一个that引导的句子是对前面消息进行限定修饰，而第二句that 引导的句子是对前面消息进行解释说明其内容。而且在第一个例句中，that 属于限制性定语从句做宾语用，是可以省略的关系代词，第二个例句中，that 不充当任何句子成分，只是起到连接句子成分。 经常进行对比分析，既有利于学生英语语法思维的发展，又有利于其掌握英语从句的规律，进而学好定语从句，真正掌握定语从句中关系词的运用。六、重视课堂的总结与评价 对以上定语从句学习中的各个要点，在课程结束前要进行重点回顾，快速地过一遍。然后还要利用一些巩固练习，帮助学生真正巩固语法知识点。巩固练习完成后，可以让学生按照划分好的学习小组，先自评，然后小组互评。在相互评价中，学生积极参与了学习，又促进了沟通交流。当然，最后还要有教师总评。让课堂学习处于有条不紊的节奏感中，这样既能提高自主学习，自主检测的效果，又使知识点掌握事半功倍。 因为面对的是高中学生，在任务的设计和问题的设计上都要考虑到他们的实际情况，实事求是，尽量降低难度，充分调动他们对英语学习的兴趣，让他们形成主动学习的意识，逐步提高英语学习的能力。引入任务型的教学模式，可以让英语课堂在接受任务、完成任务中有条不紊地开展学习活动，可以让课堂目标明确、步骤有序的进入学习状态，在生生互动中提升了学生的人际交往与沟通能力，实现了学生综合素质的提升，体现了生本教育理念和以“学”为中心的教学诉求。以上内容只是笔者针对高频考点定语从句进行的任务型教学模式的课堂尝试，希望定语从句的学习不再是学生们的英语学习难点和负担，希望这种教学模式能对定语从句的教学有一些促进与帮助。 参考文献： [1]孙红莲.攻破定语从句的难点的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2013（03）. [2]方明.依托情境，强调运用，巩固提升[J].中小学英语教学与研究， 2013（04）. [3]王辰诚，董晓波.提高中学英语任務型教学实效性的行动研究[J].中学英语教学与研究，2012（05）. |
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