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使阅读成为乐趣，让名著点亮心灯

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李振来

摘要：针对高中英语教学中存在的以应试为导向，忽视育人价值；注重语言积累和应试技巧，忽视语言文化和思维培养等“功利化”现象，笔者在高中开展英语原著课外阅读，开发了英语原著读写指导课程，通过组建教研团队、构建教学模式、制定教学目标、教学原则和教学评价，有效推进了课程实施。

关键词：英语原著；读写指导；课程开发；教学实践引言

1. 英语教材选材的局限性

当前这个信息时代，人们的阅读大多呈现碎片化、快餐化等特点，中小学生也深受影响（何泽，2016）。在现行的高中英语教材中，原汁原味的文学作品所占比重很小。

2. 英语阅读教学的导向性

目前，中小学开展的阅读课教学并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面（王蔷， 2017）。英语原著读写指导课程开发的必要性

1. 英语原著读写指导课程契合了《普通高中英语课程标准（实验稿）》

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称“课标”）八级目标要求学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级目标要求学生能够阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。英语原著是原生态的语料，有着相对真实的生活场景，融合更多的文化因子，具有浓厚的人文性，学生更易在情感上产生共鸣，在思想上获得启迪，在品性上得到完善，从而更易达到课标中强调的“语言运用能力和人文素养”上的双丰收。

2. 英语原著读写指导课程对培养英语学科核心素养具有重要意义

在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教学不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。文学作品是最能体现人文和文化特点的学习材料，它不仅能够帮助学生开阔视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，还对奠定學生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用（王文斌，徐浩，2017）。英语原著读写指导课程开发

1. 英语原著读写指导课程定位

英语原著读写指导课程属于阅读拓展类课程，既能填补现行的人教版高中英语教材中文学作品的不足，又有助于培养学生的阅读素养。

2. 英语原著读写指导课程需求分析

笔者曾对广州市增城区五所高中的部分英语教师和学生进行了问卷调查，结果显示： 87.93%的学生非常喜欢或比较喜欢阅读英语文学作品。71.55%的学生希望学校开设英语文学阅读课。70%的学生和教师认为，目前在教材里能接触到的英语文学作品的数量不足，有必要通过课外阅读来弥补。89.65%的学生认为缺乏系统的英语文学课程资源和教师的有效阅读指导是造成其阅读英语文学作品的最大障碍。由此说明，在高中阶段开发英语原著读写指导课程有一定的现实意义和可行性。

3. 英语原著读写指导课程理念

读英语原著，学地道英语，悟人生真谛。

4. 英语原著读写指导教学目标（见下页表1）

5. 英语原著读写指导教学原则

（1）以读促读，以读促写

学生在阅读原著的过程中，根据上下文语境，特别是原著的情节线索，进行推理判断，猜测词义，久而久之，他们在无形中就学会了猜词、略读、跳读、推理、判断作者语气和意图、理解代词指代作用等等重要的阅读技能。另一方面，阅读英语原著可以帮助学生更好地丰富语汇。学生阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。

（2）“抓大放小”和“抓小放大”

“抓大放小”即抓“语篇”放“细节”。通过人物关系思维导图，理清小说的人物关系；根据小说故事情节，写出故事梗概。通过小组讨论，归纳小说主题。

“抓小放大”即抓“细节”放“语篇”。引导学生关注故事细节，从原著的某个人物或情节找到“感点”，再联系自己的生活实际，写出真情实感。

6. 英语原著读写指导教学评价——多元评价，倡导在乐中学

（1）“多把尺子衡量学生”

遵循评价的“针对性原则”“实指性原则”“引领性原则”“鼓动性原则”“及时与重复性原则”，让每个学生都感受到老师的喜欢，激活学生言语交际的内驱力，保持言语交际的兴趣和信心。

（2）注重过程性评价

建立学生英语阅读成长记录袋，根据学生阅读过程中的情感、态度和价值取向评价其阅读效果，使每个学生在每个阶段都能感觉到自己的进步，在阅读评价中不断获得动力。

7. 精选读物

依据修订版的课程标准和我校学生的英语实际水平，笔者从众多的英语原著分级读物中精选出32本汇编成《英语原著课外阅读精选》（上、下册）。这些读物大多出自世界文学名著，题材广泛，语言地道，故事精彩，严格控制生词数量，符合高中学生的知识水平，是极佳的语言范本和人文教育素材。以下是笔者为学生精心挑选的部分英语原著（见表2）。

8. 制定阅读规划

根据本校学生的实际水平，我们把英语原著分为必读书目和选读书目两类。

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