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在小学英语课堂中渗透促进学习的评价

范文

周贞

摘要：英语评价在整个英语学习的过程中占据了很重要的地位，是构建高效英语课堂的重要组成部分。传统的终结性评价不能满足日益发展的英语课堂，促进学习的评价已经成为教师课堂评价的主要方式。促进学习的评价是一种动态的评价，关注学习的整个过程，同时也具有导向作用。构建促进学习的评价需要教师设立明确的评价目标，让学生主动参与到评价中，同时还需要教师能及时处理评价的结果。本文以人教版《英语》（PEP）三年级下册Unit 5 “Do you like pears？” Lets learn A第二课时为例，说明在小学英语课堂中如何建立促进学习的评价模式。关键词：小学英语；课堂评价；促进学习的评价概述

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用（中华人民共和国教育部，2012）。可见，英语评价在整个英语学习的过程中占据了很重要的地位，是构建高效英语课堂的重要组成部分。然而，在过去很长的一段时间里，许多英语教师还是依赖简单的终结性评价，以结果为导向，简单地评判学生，较少关注在学习过程中对学生的评价。有的英语教师虽然使用形成性评价，但只是简单地在学生学习的过程中评价一两次，学生无法得知评价的目的和意义。因此，这种评价方式也没能在学生的英语学习过程中发挥实质作用。对于学习的评价应该是一种动态的评价，关注学习的整个过程；同时也应具有导向作用，即用评价表指导教学，调整教学的环节。因此，越来越多的教师开始关注并使用一种新的评价方式——促进学习的评价方式。促进学习的评价

促进学习的评价（Assessment for learning）是20世纪90年代中期以来，在形成性评价的基础上发展而来的，是有效教学的一部分。与形成性评价和终结性评价相比，促进学习的评价兼顾过程取向和目标取向，其根本特征是促进学生有效学习与教师专业发展（丁邦平，2006）。该评价方式在宽泛意义上是指任何其设计与实施用以促进学生学习为首要目的之评估（Black et al.，2004）。具体的定义则有不同表述。促进学习的评价是指学习者和教师收集和解释证据，以决定学习者现在在哪里，将来要去哪里以及如何更好地到达那里的过程（Assessment Reform Group，2002）。在促进学习的评价范式中，教学、学习和评价被看成是三位一体的。评价不是教学和学习以外的，而是贯穿于教学过程之中的。

促进学习的评价及评价处理结果在整个教学、学习过程中的作用关系如图1所示（刘辉，2009）。

1. 促进学习的评价途径

（1）明确评价目标

要进行有效的促进学习的评价，必须先让评价对象明白评价的目标，知道为何而评。在课堂上，教师设立的评价目标必须与学生的能力目标一致。教师在课堂上要求学生掌握的知识内容，应该体现在教师设计的评价目标内。

（2）学生主动参与

在促进学习的评价中，评价的主体从教师逐渐转移到学生。学生需要了解自己的学习状况和学习目标，进行自我反馈并能够在老师和同伴的帮助下，制定下一步的学习策略。

（3）及时处理评价结果

促进学习的评价是在利用多元的评价方法得到评价结果后，通过处理评价结果来促进学生学习的。因此，教师能够在得到评价结果后，采取适当的方法及时分析、实时处理并进一步调整教学过程是至关重要的。

（4）提升教师本身的评价素养

倾听和观察是教师必须具备的良好素养。教師作为评价的执行者，需要具备能够收集信息、及时反馈评价结果、进一步调整教学步骤的专业素养。教师在课堂上能够准确、高效和可靠地评价是保证促进学习的评价顺利开展的重要因素。

2. 促进学习的评价方法

（1）制定评价目标

促进学习的评价是围绕课堂开展的。因此，评价目标的制定往往和学生的学习目标密不可分。学生通过课程学习需要掌握什么样的知识，训练什么样的技能，甚至是养成什么样的课堂习惯，都可以成为促进学习的评价目标。

评价目标设定完成之后，就需要和评价主体就评价目标进行交流。一般而言，促进学习的评价主体可以是老师，但该评价方式更多的是学生进行的自我评价和同伴互评。因此，学生占促进学习的评价中评价主体的大多数。教师要将设定好的评价目标与学生进行交流。如有必要，评价的目标也可以由教师和学生共同制定。这样学生可以更好地明白自己当前的水平和预设目标之间的差距，在学习的过程中就可以有意识地训练自己的相关技能。

（2）收集评价信息

确定评价目标后，教师就要设计相应的评价活动来收集评价信息。促进学习的评价目的是帮助学生更好地掌握学习方法，思考自己目前的学习能力是否能够帮助自己完成学习任务。因此，评价活动可以安排在课堂教学的各个环节，包括检测学生的课前准备情况，学习过程中各项语言技能的训练情况，目标语言知识掌握情况，学习兴趣程度以及课后作业完成情况等。

促进学习的评价方式也是多元的，不仅有纸上测试，还可以通过课堂观察、完成表现性任务、设计评价量表以及建立学生档案袋等实现。只有通过不同方面、不同维度的评价，教师才能更好地了解学生，而学生也才能更全面地了解自己，评价的结果也才会更加客观、公正。这对于帮助被评价者认清学习状态、调整学习方向、提高学习能力有至关重要的作用。

（3）提供评价反馈

收集完被评价者的评价信息后，最重要的就是要把反馈信息提供给被评价者。反馈信息不应该只是一个简单的等级或分数。区分度不强的等级或分数不能给予被评价者很好的指导作用，被评价者往往还是不能够及时发现自己的强项或弱点。因此，在收集完评价信息之后，评价者最好给出一个描述性的评语，这样能够让被评价者对自己有更加清楚的了解。

另外，反馈要及时，绝不要时隔很久才给予被评价者反馈。如果反馈不及时，被评价者可能已经记不起当时的情况，同时，其兴趣也会大打折扣。要想达到改善、促进学习的目的，反馈必须符合四个标准：即时的，具体的，能被接受者理解的，允许学生通过自我调整得到改进的（郑东辉，2008）。？？

（4）评价结果促进学习

学生得到评价结果之后，利用结果促进学习是这种评价的最终目的。要科学利用评价信息促进学习，学生需要解决好三个问题：学习目标是什么，现有水平是什么，如何缩小现有水平与目标的差距（徐小松，2003）。学生可以在教师指导下明确教学目标，通过自评或同伴互评发现差距，并找到缩小差距的办法。促进学习的评价不是一个简单的线性评价，它往往需要将数个评价信息放在一起，才能帮助学生找到缩小差距的方法。有时学生尚不能发现自己现有水平和学习目标之间差距产生的原因，还需要教师帮助其分析，一同找到解决的方法。

3. 促进学习的评价思路

促进学习的评价应该将重点放在监控教学的过程中，这类评价的目的是为了收集教学过程中的各类信息，进而调整教学过程，使教学活动更加适应学生的当前状态和未来需要。因此，促进学习的评价与学生的真实状态息息相关。评价是为了服务于学习者本身，让学习者通过评价的反馈不断调整自身状态，以符合未来的发展。促进学习的评价应该是发生在课堂上的评价，因此，这种评价所使用的评价工具也不应该是单一的，而应是多元的。所有可以帮助学生明确评价目标、帮助教师收集信息进行反馈的评价都可被視为促进学习的评价。在小学英语课堂中建立促进学习的评价模式

笔者以人教版《英语》（PEP）三年级下册 Unit 5“Do you like pears？”Lets learn A第二课时为例，进一步说明在小学英语课堂中如何建立促进学习的评价模式。

1. 确定评价目标

（1）课堂习惯的自我评价目标

使用本教材的是三年级学生，但同样也是零起点的英语学习者。虽然他们才刚刚接触英语学科，但笔者希望他们能够在英语课堂上培养良好的学习习惯。因此，笔者在课前就设计了学生自我评价表（见下页表1）来检测学生课堂习惯的养成情况。

在传统的课堂中，大部分英语教师也会有意识地培养学生的课堂习惯，但是比较常用的方式是在课前口头强调，或是在教学过程中观察到某些学生的学习习惯很好，就进行口头表扬。但是这样的形成性评价不能持续地对学生产生影响。而笔者在这里设计的学生自我评价表可以检测三个方面的课堂习惯：听的习惯、说的习惯和参与的习惯。学生们根据自己的课堂习惯按照从低到高（1到5）的顺序划分等级。教师在课前将表格下发给学生，并对这张表格进行简单讲解，让学生在上课之前就明白，教师希望学生在整个教学活动中养成良好的习惯，同时在教学活动完成后，学生要根据表格进行自我检测。这样，这个评价活动就贯穿在整个课堂中了。因为学生们清楚了解了评价要求，自然也就能按照要求及时调整自己的学习状态，以期获得好的评价结果。

（2）表现性任务的同伴互评

笔者在这节课中还设计了一份同伴互评表（见图2），要求学生借助表现性任务来评价其他学生是否已完成本课的教学任务，即使用课堂教授的核心词汇apple，pear，orange和核心句型“I like…”，以书面形式介绍一种自己喜爱的水果。本次活动的评价方式是同伴互评。所以，笔者在任务开始前也将评价的目标介绍给了学生，同时和学生一起讨论，得出此次评价的目标以及等级划分的依据：能够根据笔者在屏幕上提供的模板，正确表达自己喜爱的水果，给四个笑脸；出现语法错误（比如，名词复数形式没有加s，或者没有标点符号等）给三个笑脸；在规定时间内没有完成任务的，给两个或一个笑脸。

在日常课堂中，教师设计一个书面表达任务之后，在有限的活动时间内只能参与到有限的学生活动中去，很难对全班所有的学生进行客观、正确的评价，因此评价的范围有限。而教师若是想要对全班进行评价，就需要利用课后的时间。这样的评价没有即时效果，学生收到的评价结果也是滞后的。学生已经忘记了自己完成该任务时的所思所想，教师也错过了调整教学的最佳时机。

但是，笔者在这节课中利用同伴互评的方式，让每一个学生都有一名同伴对其书面任务的完成情况进行评价。这种方式不但确保了每位学生都能被评价，同时也能让学生第一时间就接受评价。教师收集评价结果后，可以及时调整教学环节，改进在评价中表现出的不足。

（3）教师的口头评价

在动态的课堂中，教师的口头评价也是促进学习的一种重要途径。因此，笔者在本课中设计了多个能够引导学生表达关于水果喜好的个人观点问题，促使学生进一步挖掘自己对于不同水果的态度和观点，并对能够积极参与到课堂活动中的学生给于肯定和鼓励、帮助与支持。

在传统课堂中，教师喜欢使用命令式和否定式的语言。这样的语言对一些英语学习刚刚起步的孩子不但没有促进作用，反而会助长他们的畏难情绪，可能不利于教学环节的顺利展开。在进行促进学习的评价过程中，笔者使用的评价语言是积极的，利于教学活动的开展。

[片段一]

T： Do you like apples？

S： No， I dont. I like pears. I like small and big pears.

T： Oh， I like pears， too. However， small and big pears， I never see. Is it small or big？

S： Oh， I like big pears. Big and yellow.

T： Now， I understand. You like big and yellow pears. Two words to describe pears. Good point. Thank you.

笔者发现学生在表述的时候产生了逻辑上的错误，但笔者没有立刻进行纠正，而是使用语言帮助学生明白大和小是反义词，在形容梨时，不太适合连用。这样不但保护了学生的积极性，同时也能够让学生在所给的范例中学会了用两个形容词来形容同一件物品。在学生正确地表达了自己的观点后，笔者使用激励性的语言评价此次活动。之后很多学生都纷纷使用了两个形容词来介绍他们喜欢的水果。

[片段二]

课堂上有两位学生利用情景对话介绍自己喜欢的水果。其中有一位学生因为紧张，突然不知道怎样表达，另一位学生干着急。此时，笔者使用激励性的语言进行评价。

T： Dont worry. Calm down. What fruit do you like？

S： I like bananas.

T： Is it small？

S： No， its big.

T： Is it red？

S： No， its yellow.

T： So， you like bi…

S： I like big and yellow bananas.

T： Great. Big and yellow bananas. I think its yummy. Am I right？

S： Yes， it is very yummy. I like to eat it.

T： I agree with you. Give me five. Yeah！

在學生因为某些原因无法顺利表达个人观点的时候，笔者没有使用“who can help him”这样让同伴帮助的方式，还是坚持使用激励性、引导性的话语让学生自己思考他喜欢的水果特征。笔者在这里使用了比较的方式，说出了学生想要使用的目标词汇的反义词，帮助学生进一步思考。同时，笔者在有过一次失败经验的学生完成任务之后，除了使用语言之外，还用了动作来激发他的情感，让学生明白，老师看到他的成功也非常开心，希望和他击掌庆祝，从而用行动来激励学生面对挫折，勇于尝试。

2. 收集评价信息

在这节课上，笔者将两张评价表，即学生学习习惯自评表（见表2）和表现性任务同伴互评表（见表3）做成了学生任务单，并在课后进行了收集。对于在课上没有能够完成任务的学生，笔者要求他们回家后将任务完成，但是同伴必须在课上给予该生及时的评价。同时学生任务单也作为档案内容，被收集到了学生成长档案袋中，为他们在下次自评时提供更多的参考依据。

3. 提供反馈

（1）学生学习习惯的自评

在整节课即将结束之前，笔者要求学生利用自评表进行自我评价，同时要求只给自己打三星的人举手示意。这些学生是下节课笔者的重点观察对象。同时，笔者也发现有个别学生的自我评价与教师日常对其产生的印象不相符。因此，笔者会与这些孩子在课后进行一个简单的沟通，向这些孩子再次解释评价的要求和标准，让他们及时调整。同时，笔者将在日后的课堂中重点观察仍然坚持自己原先判断的学生。

（2）表现性任务同伴互评

作为课中的衍生任务，学生在完成描写自己喜爱的水果的任务后，必须寻找同伴，让同伴评价自己的作品。这个同伴互评环节也是在课上完成的。学生在任务开始前就有了明确的评价目标，因此互评环节进展得很顺利。每个学生都基于之前确定好的评价标准，对同伴进行了准确的评价。

4. 评价促进学习

完成评价信息的收集并让学生明白自己的现有水平之后，笔者在下节课中会利用一些时间，告知学生整个评价环节中的各种情况。例如出现了语法错误或拼写错误的习作只能得到三个笑脸等。由此确保学生能够明白，目前班级中有多少学生达到了预期要求，自己需要在哪些方面进一步提升，同伴互评中没有得到理想评价的原因是学习习惯不佳还是学习能力有待提升，在写作中需要关注的内容是否都考虑到了，等等。同时，个别自评和他评差异过大的学生，笔者会在日后的课堂中进一步以课堂观察的方式进行评价。

本课的课堂评价表作为学生评价表存入学生成长档案袋中。通过一段时间的评价积累，学生们已明确在英语课堂中需要养成什么样的学习习惯。同时，学生听、说、读、写的语言技能也会通过评价量表来记录并逐步提高。

需要注意的是，促进学习的评价是一种动态生成的评价方式，这种评价由评价者和被评价者共同构建。评价过程是一个不断协商和修改的过程。教师既要根据自己的经验进行预设，但也不能只根据自己的经验而对课堂中发现的问题置若罔闻。总结

综上所述，促进学习的评价是为了让学生明白学习的标准，从而能够将被动的学习转化为主动的学习，真正地主动构建学习。促进学习的评价可以提升学生的学习动机和学习自信。因此，促进学习的评价是一种能够有效培养学生学习能力、奠定终身学习意识的评价方式。若教师能在日常课堂中使用好促进学习的评价，相信一定能为学生提供更为有效的教学评价模式，让更多的学生从日常教学中主动学会构建适合自己的知识体系。

参考文献

Assessment Reform Group. 2002. Assessment for Learning： 10 Principles [R/OL]. Association for Achievement and Improvement through Assessment （AAIA）. （2010-06-16）[2018-09-01]. https：//www. aaia.org.uk/content/uploads/2010/06/ Assessment-for-Learning-10-principles.pdf

Black P.， Harrison C.， Lee C.， et al. 2004. Working Inside the Black Box： Assessment for Learning in the Classroom[J]. Phi Delta Kappan， 86（1）： 8-21

丁邦平. 2006. 学习性评价：涵义、方法及原理 [J]. 比较教育研究， 27（2）： 1-6

刘辉. 2009. 促进学生学习的评价结果处理研究 [J]. 当代教育科学，（12）： 11-14

徐小松. 2003. 开展为了学习的评价促进学生发展[J]. 现代中小学教育，（5）： 50-52

郑东辉. 2008. 促进学习的评价：教师的策略[J]. 教育科学研究，（10）： 27-31

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

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