| 标题 | 诊断性测评应用于高中英语写作教学，促进教师测评素养发展 |
| 范文 | 黄菊 袁霜霜 范可星 摘 要：本文旨在探究将诊断性测评应用于高中英语写作教学后，教师教学策略的调整和测评素养的发展变化。在2017年秋季学期开始的“优诊学”写作教学的行动研究中，教师基于“优诊学”测评结果和一系列多元评价的反馈，发现写作教学的问题，确定学生的英语写作微技能弱项，有针对性地进行教学策略训练，记录学生在教学策略调整后的写作进步。教师在行动研究中注重写作评价向过程性和多元化发展，从专业态度、知识和方法上提升了自身的测评素养。 关键词：诊断性测评；高中英语写作；行动研究；教师测评素养研究背景 近年来，国内外对中小学英语教师的测评素养有不少研究。Davis（2008）认为测评素养（language assessment literacy）包括原则、知识、技能等维度的发展评价素养。武尊民（2003）提出，教师测评素养是教师是否掌握测试实践理论、是否能够运用测评方法和技术、是否熟悉测试质量的评判标准。西南大学外国语学院“诊断性测评在高中英语写作教学中的实践探索”课题组带领六所实验校2，进行了诊断性测评对提高高中生英语写作能力和提升教师测评素养的探究。具体问题如下： 1.在实施诊断性测评的行动研究中，教师的测评素养有哪些变化？ 2.教师测评素养的变化带来的启示是什么？研究设计 整个课题研究历时两年左右，包括实施（2017年8月—2018年8月）、整理（2018年9月—2019年6月）与总结（2019年5月—2019年12月）三个阶段。在实施阶段，课题组对长江高中3的两位英语教师进行了第一轮行动研究。A教师是一名有六年教龄的成熟教师，教授高一英语。B教师是一名有近两年教龄的新教师，教授高二英语。2017年秋季学期初，教师把发现写作教学问题作为重点。该阶段收集的诊断性测评信息有两类：一类是质性信息，如高中生写作现状问卷、教师访谈、课堂观察和文献资料分析；另一类是量化信息，如开学考试平均分，试题难度、区分度以及第一、二次的“优诊学”测试结果。基于调查结果，教师制订了相应的行动研究计划。根据2017年11月到2018年4月制订的行动研究方案，教师开始实施教学策略训练，打磨过程性写作教学课例，对高、中、低三个层次英语水平的学生进行“成长”跟踪记录，并从对教师写作信念和实践的问卷调查、课堂观察、访谈交流、田野笔记、教师的反思日志等多方收集数据。在整理阶段，教师的第二轮行动研究（2018年4月—2018年8月）开展了第三次“优诊学”测试及案例分析，并提交了中期报告。第二轮行动研究包括第四、五次测试，阶段性综合评价与中期成果汇报会。总结阶段的第六次“优诊学”测试将完成研究的最终报告部分。研究发现 1. 第一轮行动研究是发现问题阶段，教师确立教学目标，评估学生需求 长江高中两位英语教师在访谈中首先谈到了各自的教学重点和困惑，通过诊断学生的学习难点确立了教学目标： “我的第一届学生是平行班的学生……没有试过通过教学来提高写作能力。自从今年九月参加项目以来，我的心里就有一个三年教学计划。这届学生是我教的第二届学生，他们现在高一的写作才起步，处于基础阶段，主要是片段写作。写作是难点，您也说过，这是一块硬骨头，但我有信心和能力通过此课题项目培养学生的写作能力。”（对A老师的访谈，2017年9月9日） “我入职只有一年……写作教学的困惑是有关作文的反馈。一个班有50多人，有时候我要一个月才能改完一次作文，因为平时的工作量也比较大……最后同学们没有兴趣去听评讲了。”（对B老师的访谈，2017年8月30日） 随后，教师通过文献共读，了解诊断性测评的定义和教学模型。教师和课题组研究人员一起，评估了学习者的需求。问卷借鉴 “优诊学”有关写作策略诊断问卷，对高中生的写作的困难和态度进行分析，发现学生对写作的态度比较消极，自我感觉写作难度较大，原因主要为词汇量有限、难以正确使用语法、缺乏英语思维方式。 基于“优诊学”第一次测试的报告，A教师和B教师分别诊断了学生的学习困难，确定方案后，開始实施写作提高教学： “我发现高一新生写作的主要问题集中在词汇、语法和结构上。这源于初中写作课对这三个方面输入不足，而这三个方面也是高中三年学生写作的难点……现在我会让学生每两周写与所学单元相关话题的一个片段。开学六周以来，学生写过三个片段，分别是My First Day at Senior High，My New Teachers，My Home。每个片段写作前，我们基本都要完成本单元的听说课和阅读课。教学方法是我先示范，学生再操作，我及时批阅后发给学生。”（对A老师的访谈，2017年10月14日） “现在我总结出一些方法，比如我刚上了一节写作课，教学生如何进行同伴评价。学生第一步先互相评改，然后再交给老师，老师的工作量就会小一些。但是我也发现学生程度不同，一些学生根本就没办法写一个完整的句子，也不知道如何去改同学的文章。”（对B老师的访谈，2017年10月14日） 从以上的访谈可以看出，A教师和B教师都开始了解和初步应用诊断性评价教学，教学前发现学生问题，制订矫正计划，发挥测评对教学的反拨作用。 2. 第二轮行动研究是制订实施行动方案阶段，教师评价学生学习效果 2017年10月26日，华南师范大学朱晓燕教授与外研社团队（研发中心测评部柳丽萍主任及何晓阳老师）到实验校观摩，点评了B教师执教的一节人教版《英语》必修5 Unit 4“Making the News”写作公开课。B教师根据专家的意见和“优诊学”测评报告中有关写作微技能的分析，重新设计与语篇衔接的课堂活动，加强学生对新闻文体衔接技能的关注。B教师从关注自己的教到关注学生的学，在云南某市的献课中上了一次成功的公开课。她调控日常教学的过程和结果，及时有效地促进学生语言能力发展。 利用两次“优诊学”测试结果，教师结合自己的课上、课下观察，对学生的写作弱项的诊断提升进行了分析。A教师教授的高一5班学生，高一下学期在阅读、写作和语言知识运用三方面的成绩相比高一上学期稍有退步。A教師分析：“‘优诊学的诊断性强，能够优化我的教学和学生的英语学习。但是，学生的学习会受到家庭、社会等方面的影响。本班学生艺体生超过三分之一，平时专业课训练强度大，参加各类比赛耽搁课程多，造成各科成绩都有所下滑。基于‘优诊学的诊断结果，在高一后期和高二、高三的学习中，我应该制订个性化的英语学习方案，以供学生们选择。” B教师教授的高二2班学生，高二下学期在阅读和语言知识运用方面的成绩，相比高二上学期有进步。A教师和B教师开始运用多元评价，监控和评价学生的学习情况。此外，整个写作课题组的教师也做了有关写作教学信念和实践的问卷。问卷结果表明，A和B两位教师均认为写作是最高产出的教学活动，将写作与听、说、读以及语言知识的教学结合，能有效培养学生的写作微技能（如丰富词汇和句型的多样性、运用衔接手段、树立读者意识等）。研究讨论 1. 教师的专业发展需要提升测评素养，关注和实施诊断性测评不仅是对教师评价素养的要求，也是对教师行动研究能力的要求。在第一轮的行动研究中，教师将诊断性评价应用于课程教学的各个阶段。教学前的诊断性评价，可以让教师把握学生的学习状态，制订教学方案。教学中，教师的理解力、观察力和判断力得到增强。同时，教师主动收集诊断性测评的信息，做出教学决策。 2. 利用诊断性测评的过程中，教师的评价素养在专业知识和方法上得到了发展。教师将形成性评价和总结性评价的结果相结合，进行多样化、多维度的评价，并有意识地利用课堂观察、和学生讨论交流学习方法等诊断性信息，对学生进行多元评价。 3. 教师开始用同伴评价和自评来监控学生的学习进程，确定具体教学目标是否达到，组织学生讨论改进措施、调整教学进度、提供学习策略培训等。结语 诊断性语言测评所体现的教师测评素养是教师职业能力和专业发展的重要组成部分（林敦来、高淼，2011）。A教师和B教师的行动研究案例，体现了武尊民（2017）提到的“教师能够较好地利用诊断信息做出相应的教学决策”的判断。此外，基于诊断测试结果所做的教学决策产生了积极的效果。在该课题中，教师获取课堂多元化诊断性测评信息，分析、解释诊断性测评信息并及时反馈，提升了自身的测评素养。同时，诊断性语言测评也有利于学生及时调整学习策略。由此可见，服务于高中英语写作教学的“优诊学”项目已经初步显示出其在教师测评素养和学生学习改进上发挥的效能。 （注：感谢华南师范大学朱晓燕教授对本文的悉心指导和彭静、高佳媛老师在本文的问卷设计分析和课堂观察上的帮助。） 参考文献 Davis， A. 2008. Textbook Trends in Teaching Language Testing[J]. Language Testing， 25（3）： 327-347 林敦来， 高淼. 2011. 教师评估素养： 理论与实践[J]. 外语教学理论与实践， 4（4）： 29-37 武尊民. 2003. 英语测试的理论与实践[M].北京： 外语教学与研究出版社. 武尊民. 2017. 诊断性语言测评为课题教学决策提供依据[J]. 英语学习（教师版）， 17（8）： 20-25 1. 本文系“中国基础教育外语测评研究基金”首批协同课题“基于‘优诊学的诊断性测评在高中英语写作教学中的应用”（课题编号：FAR201701003）和2017年重庆市普通高中教育教学改革研究课题“互联网+背景下的中学英语课堂创新教学模式探究”（课题编号：2017CQJWGZ3096）成果之一。 2. 六所实验校分别为西南大学附中、福建晋江一中、重庆南开中学、河南安阳实验中学、成都石室中学和成都八中。 3. 该高中是西南地区的一所重点高中。 |
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