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使用“1—1—1”模式处理故事文本整本书阅读的教学设计

范文

摘要：为了研究如何提升初中英语故事文本整本书阅读教学的科学性和实效性，促进学生英语阅读能力的发展和英语阅读素养的提升，笔者提出了“1—1—1”模式和VAK多感官（Visual视觉的，Auditory听觉的，Kinesthetic动觉的）学习方式。“1—1—1”模式是指引导学生运用“一个总结、一个问题、一个句子”来处理整本书。“一个总结”是指运用“Who—What—Where—How”的格式总结一个故事文本的内容，培养学生概括和整合信息的能力；“一个问题”是指就故事文章提问一个感兴趣的问题，培养学生分析与判断的能力；“一个句子”是指学生分享书中自己最喜欢的一句话，培养学生批判与评价的能力。本节课以《多维英语》17级Superkid Heroes为例，采用“1—1—1”模式进行文本新授。在总结环节，班级学生利用白板进行小组合作，在学习中充分调动多种感官，提高了课堂实效。

关键词：故事文本整本书教学；1—1—1模式；VAK多感官学习

在英语教学中，阅读无疑是提高语言能力的重要途径之一，而整本书阅读的教学设计与实施策略一直以来都被英语教师普遍关注。但在传统英语课堂中，师生接触的往往只是教材中的短篇文章，这就导致学生在整本书阅读中很难有效地关注整体性，建构阅读整本书的经验和策略，因此阻碍了阅读鉴赏能力的提升。另外，在课堂互动的过程中经常会出现教学方式单一，教师滔滔不绝而学生学习效率不高的情况。

为了提升学生阅读整本书的效果，教师在本课作出了新的尝试。本课以《多维英语》17级Superkid Heroes为例，教师采用“1—1—1”模式进行文本新授，指导学生梳理各个章节的文本大意，分析文本内容并通过可擦白板进行视觉、听觉和动觉的多感官教学，提高学生的学习实效（Walsh& Willard，2011）。本课是第四届全国中小学英语阅读教学学术研讨会上的一节公开课。Superkid Heroes的文本与会议主题“Read the word and the world”相呼应。学生通过阅读故事文本了解世界各地的少年英雄故事，了解平凡人物不平凡的事迹，以实现“读文字、知世界、启心智”的目标。教学内容与整体设计思路

Superkid Heroes按空间顺序叙事，以图文并茂的形式生动形象地讲述了来自世界六个不同地方的少年帮助他人的英勇故事。本书共有八章。第一章是“Becoming a Hero（成为英雄）”，开篇引入的部分阐述了英雄的定义，即无论什么种族和多大年龄，英雄一般具有思维敏捷，能够灵活、勇敢地应对挑战并与人为善的特点。第二章至第七章分别讲述了六个少年英雄的故事：十二岁的男孩Namal Nepali在尼泊尔又深又窄的峡谷中救出了一个两岁小女孩；小女孩Asma Khan在印度孟买的暴雨中徒步把四十个孩子背到安全区域；男孩Jordan Rice在澳大利亚的洪灾中为了拯救弟弟舍弃了自己的生命；男孩Edyl Jolfil在海地竭尽全力帮助自己残破贫穷的家庭；男孩Ryan Hreljac为乌干达一个小镇的镇民造了一口井，让原来需要每天徒步走几公里获取水源的人可以就近用上干净的水源；小男孩Jordan Van der Walt发起运动呼吁同学为一百万个南非饥饿儿童捐赠玉米饭。第八章是最后一章，总结全文，表达了英雄事迹无论大小，最重要的是行动起来，形成正确的价值观，为让世界变得更好而努力的主题。

作者通过讲述六个少年英雄帮助他人的故事，向读者介绍了这些寻常少年展现出的英雄气概。作者认为成为英雄需要勇气和领导力，有时甚至可能还要舍己为人。但更多时候，一件平凡的小事就可能改变世界，让普通人成为英雄。英雄往往是不求回报的，这最让人动容。由此，作者呼吁人们从身边小事做起，让世界变得更加美好。

本节课的整体教学设计思路着重关注三个方面：

1. 注重对学生整本书阅读策略的培养。虽然学生已经在课前阅读了文本，但并不清楚如何能更有效、更高效地阅读整本书。因此，教师在课堂上引导学生关注封面、目录、标题和图片，让学生了解从每一部分的内容中能获取什么信息。学生在阅读中遇到生词时，教师进一步引导学生学会通过联系文本上下文和图片进行猜词。

2. 利用“1—1—1”模式培养学生概括和总结文本的能力。虽然教师把学生按六个故事分成六组，每个学生在课前写了一句话概括本组负责的故事，但并不一定每个人都能概括得正确、全面。因此教师在课堂上引导学生运用“Who—What—Where—How”的格式进行小组讨论，重新概括总结每一个故事，并要求学生根据故事分析少年英雄的性格，加深对文本内容的理解。每个小组在讨论过程中利用白板记录下讨论和分享的内容。在白板作记录的方式不仅可以让学生更关注语言学习，而且可以帮助他们将在脑海中建构的知识通过视觉进一步强化，更加直观。这充分调动了学生视觉、听觉和动觉的学习能力。

3. 注重培养学生自主提问的能力和语句鉴赏的能力。学生虽然在课前写下了一个感兴趣的问题和最喜欢的一句话，但他们可能会在课堂学习后有全新的看法和感受。教师可以根据课堂时间安排要求学生重新提问或者回答已提出的问题，同时展示自己认为最动人的一句话，并分享感受，由此进一步培养学生的思维品质。学情分析

1. 自然情况

本课授课对象为北京某校“1+3项目”初三学段某班的24名学生。大多数学生的英语学习兴趣浓厚，喜欢表达自己的观点。但学生总体的听、说、读、写能力比较薄弱，英语水平差异较大。

2. 已有基础

自2018年9月开学以来，学生在本校开展的持续默讀和阅读圈讨论活动中，已经基本学会了概述故事文本内容，提出自己感兴趣的问题并选出自己最喜欢的部分。就本书而言，学生对于“少年英雄”的话题非常感兴趣，课前已经简单预习了本书并通过小组分工完成了课前学案。

3. 现存困难

（1）学生对整本书阅读策略的掌握不够；

（2）学生不知如何厘清语篇的脉络，概括语篇的主旨大意；

（3）学生无法流畅地进行口头表达。解决方案

1. 教师引导学生通过理解封面、目录、标题和图片等来获取信息。

2. 在课前，学生简单地预习文本，并通过小组内分工完成课前学案（见图1）。

3. 在课上，教师引导学生进行小组讨论，完成班级分享。学生在组内运用白板记录关键词，厘清语篇脉络，从而更加流畅地进行表达。

其中，在课前阶段，教师考虑到本班学生英语水平差距大的学情，提前将文本下发给学生，让学生分为六组后通读全书进行简单预习，并完成课前学案。每个小组分别负责一个故事，每个组员用一句话概括总结本组负责的故事，就全书提出一个自己感兴趣的问题，并选出自己最喜欢的一句话。课前学案旨在为课堂上的“1—1—1”模式教学的展开作铺垫。教学目标

本节课学习结束时，学生能够：

1. 从封面、目录、标题、图片和文本中找到话题，获取文章主要内容并学会推断生词的词义；

2. 概述六个故事的大意并总结少年英雄的优秀品格；

3. 就感兴趣的问题展开讨论，并分享最喜欢的一句话，感悟少年英雄的精神内涵。教学准备

多媒体课件、可擦白板、白板笔等。教学过程

Step 1：暖场

课前教师播放歌曲Something Just Like This的MV片段作为暖场。

[设计意图]

这首歌的歌词“Im not looking for somebody with some superhuman gifts. Some superhero. Some fairytale bliss. Just something I can turn to， somebody I can kiss. I want something just like this.”十分契合文本主题。

Step 2：导入

教师开场展示超级英雄的图片（见图2），并提问“What kind of people can be heroes？”导入“少年英雄”的话题。

Step 3：整本书阅读策略培养

学生在教师的引导下仔细观察封面、目录、标题和图片等，并从中获取信息。

T： When you read the book， what can you see first？

Ss： The cover.

T： What can you see from the cover？

Ss： The author， some pictures and the title…

T： Whats the title？

Ss： Superkid Heroes.

T： Good. Thats also the topic. What else do you read？

Ss： The text and the contents.

T： What can you get from the contents？

…

[设计意图]

教师的教学思路如图3所示。首先，教师引导学生在整本书阅读中学会关注Cover（封面），包括Front cover（书前封面）和Back cover（书后封面），从封面中获取文本的话题、作者、图片以及其他信息。然后，教师在Contents（目录）部分引导学生关注文本的章节和结构以及其他内容，如Word help（单词解释），帮助他们更好地理解文本。通过阅读文本和观察图片，学生能够获取具体的故事和细节。

學生在处理以上信息时难免会遇到生词，教师需要引导学生关注图片和上下文进行猜词，以“maize”一词为例：

T： What does “maize” mean？ Please turn to Page 18 and look at the pictures.

Ss： Corn？

T： Yes. With the help of pictures， you can guess the word out.

Ss： How about the words in the text？

T： Lets go to Chapter 1. Read it and give me the main idea and one word that you dont know.

Ss： The main idea is how to be a hero.

T： How about the new word？

Ss： Situation.

T： OK. Lets look at the sentence which “situation” is in. “Heroes... are people who can think quickly， show courage in a challenging situation...”If you have courage in a challenging situation， does it mean you are brave in an easy place or a hard place？

Ss： A hard Place.

T： So a challenging situation is a hard place. Clear？ But always remember that as long as you get the main idea， dont be afraid to have new words.

…

[設计意图]

教师引导学生根据上下文猜测词义、总结篇章大意，并强调如果该词汇不影响学生理解文本大意，可忽略。这是一项非常重要的阅读技能。

Step 4：“1—1—1”模式课堂实施

（1）一个总结

教师引导学生关注文本，并就第一章提问：“How to be a hero？”让学生在文本中找到答案。学生共分成六组，每组负责一个故事并进行组内讨论，总结每个故事的梗概及该故事中少年英雄的品格。教师先给出示范（见图4），引导学生以“Who did what in where and how”的形式进行总结，再分析少年英雄展现的品格。学生课前已经预习过文本，教师可以让他们在课上分享、对比自己先前的总结，看看是否需要修正。学生讨论后呈现修改后的总结，同时将有关少年英雄品格的讨论内容呈现在白板上。

[设计意图]

学生在小组讨论后，与全班分享本组的故事和对少年英雄品格的分析，教师给出点评，从而发展学生的语言能力，培养学生的思维品质。下附学生作品进行说明。

学生总结1（见图5）

T： It is a nice summary because I know what happened. But where is“how”？

Ss： We lost “how”.

T： Maybe you can say she “kept her head high” from the book to save…Right？

Ss： Yes.

…

T： And for the traits， you think she is strong. Why？

Ss： Because she can carry 40 children in the dark water.

教师引导学生关注文本中的语言点并落实关于“how”的问题，同时询问学生对少年英雄品格如此分析的原因，培养学生的思维品质。

在其他故事中，教师通过白板进行反馈，分别落实各个故事中的语言点以及与“少年英雄”主题意义相关的词汇。

学生总结2（见图6）

T： Good summary. You got who， what， where and how in your story. How about the traits？

Ss： I think Ryan is courageous， helpful and rich.

T： Rich？ Why？

Ss： Because he raises money to drill a well.

T： Boys and girls， can this tell us Ryan is rich？

Ss： No.

T： Maybe we can say he is a capable person because he can raise money to drill a well.

Ss： Yes.

教师鼓励学生，并引导学生关注语篇的逻辑关系，训练学生的逻辑思维能力。

（2）一个问题

学生分享完关于“一个总结”的内容后，教师引导学生针对“一个问题”进行分享讨论，深入探讨文本意义。以下问题来自学生：

① What should we do to become heroes？

② Will we make the world a better place if we make a difference？ Why？

③ Why do many children make a difference without asking for anything in return？

学生通过抽签游戏确定讨论回答第三个问题：

T： Any answers？

S1： Because there are always some kind kids.

S2： Because they have warm hearts and want to help others.

S3： I think if John has problems， I can help him. Next time， if I have problems， John can help me. We do not need returns.

S4： They have good personalities and they want to help the kids in trouble. They understand the pain so they help others.

…

（3）一個句子

学生讨论完“一个问题”后，教师引导学生进入对“一个句子”的内容分享，询问学生选取这个句子的原因以及感受。以下是学生选取的句子：

① No matter how big or small your idea is， you can help.

② Heroes come from all cultures and races， and age is not a barrier to becoming a hero.

③ Whatever you can do can make a difference.

T： Why do you choose the second sentence？

Ss： Because it can make me warm.

T： How about some other answers？

Ss： Because they encourage me to be a hero.

…

最后，教师通过第三句话的“make a difference”引导学生关注文本的最后一章，并让学生在本章节中寻找关于英雄品格的内容：incredibly brave、risk their lives、make a difference、not ask for anything in return、courage and leadership等。这是文本中的少年英雄共有的一些美好品质。最后，教师询问学生如何在生活中“make a difference”。

T： What can you do？

Ss： At home， we can help the parents to do chores， and at school we can help teachers and classmates. We can also do something for the society.

[设计意图]

教师通过“一个问题”和“一个句子”进一步引导学生感悟少年英雄的精神内涵，并思考自己在实际生活中可以做些什么来“make a difference”，从而让学生将所学知识和实际生活联系在一起。

课堂临近结束，教师再次播放歌曲Something Just Like This的MV片段。

T： Sometimes we dont need superheroes. We need something just like this. We need someone just like you. My superkid heroes.

教师感谢学生的积极参与。

Step 5：课后作业

写一篇文章讲述“How can I be a hero？”。教学总结和反思

本课主要有以下两个亮点和一个反思：

亮点1. 本节课的选题契合第四届全国中小学英语阅读教学学术研讨会的会议主题“Read the word and the world”。教师在教学过程中培养了学生的整本书阅读策略，学生拿到一篇故事文本的整本书后，了解了应该关注哪些内容，从这些内容里可以获取哪些信息，掌握了寻找切入点来更好地处理文本、理解文本主旨大意的方法。

亮点2. 本节课运用了“1—1—1”模式和可擦白板教具辅助教学，有一定的创新性。“1—1—1”模式中的“一个总结”要求学生运用了“Who—What—Where—How”格式总结文本故事的内容，培养了学生概括和整合信息的能力；“一个问题”要求学生就本书提出一个感兴趣的问题，培养了学生分析与判断的能力；“一个句子”要求学生分享自己在本书中最喜欢的一句话，培养了学生批判与评价的能力。用可擦白板辅助学习的模式使学生在学习过程中充分调动了VAK感官。在视觉方面，学生通过观看PPT、可擦白板以及其他学生的表现进行学习；在听觉方面，学生聆听其他同学的分享以及教师的点评进行学习；在动觉方面，学生通过组内讨论和在可擦白板上书写讨论内容增强了学习的效果。整节课培养了学生概括与整合、分析与判断以及批判与评价的能力。学生在获取知识的同时打开了思维的大门，能够进行深入、独立的思考。教师在本课的设计和教学过程中，努力尝试利用新的模式和方法提升初中英语故事文本整本书阅读教学的科学性和实效性，促进学生英语阅读能力的发展和英语阅读素养的提升。

笔者反思，如果教学时间更充足，学生的英语基础更好，教师就可以不用将文本提前给学生阅读，师生可以当堂生成“一个总结、一个问题、一个句子”，把课前学案这个脚手架完全撤掉。其中，“一个总结”里的“Who—What—Where—How”可以根据文本的需要进行增加或者减少，例如：可以变成“Who—What—When—Where—How”或者“Who—What—How”等，同时配合人物分析、情绪分析等活动细化文本阅读。

由于时间有限，本节课的生本互动环节不够充实。因此，在之后教学环节的细节分析中，教师应该要求学生在文中找到支撑人物性格分析或者情绪分析的依据，从而强化生本互动。此外，本次课采用的是小组合作学习的形式，笔者发现这种授课模式也存在一定问题。虽然小组合作学习可以很好地加强生生互动，但是有些小组成员很少主动发言，不能积极参加讨论，好像只是在组内“搭顺风车”，导致小组内发言机会不均衡，无法实现切实提高每个学生的阅读能力的目的。如何解决这个问题，还需要教师进一步研究探讨。

参考文献

Walsh， B. E. & Willard， R. 2011. VAK Self-Audit： Visual， Auditory， and Kinesthetic Communication and Learning Profiles[M]. Walsh Seminars Ltd.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

李琦，北京市人大附中通州校区英语教师。专家点评

李琦老师的这节课有很多亮点。作为一名从教才一年的新老师，她表现得相当不错。本节课学生主体突出，学生思维也很活跃，始终紧跟着老师的节奏走。整堂课下来，教师在教学上有以下几个特点：

1. 教师的语言基本功很棒，为学生作示范、一步一步地搭建脚手架，scaffolding做得很到位。教师使用“Who—What—Where—How”引导学生总结故事，结构很清楚，而且老师给的示范也很清晰。这个结构方便教师给学生作反馈，这是可评价性的活动。我们一直希望在教学中可以做到教、学、评一体化，这样的可评价性阅读活动设计得很好。我们也可以看到学生在教师的引导下一步一步地跟着往前走，学生有学习的过程。

2. 使用可擦白板是这节课的一个亮点，学生把语言落实在白板上，教师在白板上给予反馈，促进学生学习，非常形象、直观。而且白板非常环保，能循环使用，同时也可以进行传递，学生能够看到同伴的生成，这个方法可以推广到各个学科的教学中。

3. 学生在这节课上有体验、有感知，学习过程中融合了理性和感性，是一节不错的课。但如果学生在课前没有拿到文本，而是直接当堂阅读，再生成“一个总结、一个问题、一个句子”，这堂课可能会更精彩。另外，建议教师在用词方面尽量避免使用上义词，如“summary”“traits”等。教师可以简单地告诉学生按照“Who—What—Where—How”的格式介绍故事脉络，然后再告诉学生这个形式就被称为“summary”。教师还可以用“What kind of person is the hero？”来代替“traits”。

总而言之，这节课上整体的师生表现还是很精彩的。

王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。

李琦老师执教的这节课尝试使用了新的阅读模式“1—1—1”以及可擦白板辅助教学，这些尝试很大胆也很创新。我们希望教师在课堂上能够促进学生学习的发生。在这节课中，学生能够勇敢地表达自己，所使用的语言也不错，整堂课取得了很好的效果。另外有一些建议：如果学生课前读了文本，教师可以尝试进行翻转课堂；如果完全是新授课，教师可以创设情境开展Problem—Solution（发现问题—解决问题）或Jigsaw Reading（拼图阅读）的教学活动。教师在课堂教学中一定要注意“七增”，即：增加故事情境、增加问题意识、增加阅读时间、增加讨论分享机会、增加学习发生、增加阅读兴趣以及增加学生发展。总之，李老师的这节课有很多可圈可点可学习的方面，值得推荐。

孙晓慧，北京师范大学外国语言文学学院副教授、硕士生导师、英文系副主任，中国英语閱读教育研究院专聘研究员。

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