| 标题 | 过程教学法在高中英语写作训练中的应用 |
| 范文 | 陈彦遐 写作是英语教学实施的重点，很多学生在英语学习过程中，对于英语写作都感觉到困难，常常是提笔想写，思考了很多，但是就是无从下笔。过程教学法，其教学实施是针对学生开展英语写作的全过程进行教学引导，通过广泛教学拓展引导，提升学生英语写作水平。 1. 当前高中阶段学生英语写作现状分析 高中阶段英语教学，教师主要起到启发引导作用，引导学生积极主动自主开展英语学习。写作是英语知识综合运用方式，很多学生在这方面都存在一定的不足，主要有以下几个方面： 1.1英语基础知识理论不够扎实 这是很多学生在英语写作中存在的问题，英语基础知识根基不牢，在开展英语写作过程中，有了好的立意创意，但是无法用英语语言恰当地表述出来，在一些英语写作过程中，英语语法知识掌握不牢固，出现一些语法错误问题，这些问题的产生都是因为学生的英语知识基础不牢固所导致的。 1.2英语写作作文创新不够 写作需要有立意创新，需要有语言优美，需要内涵深刻，但是部分学生在英语写作过程中，有着应付心理，对于英语写作缺乏足够重视，仅仅是为了完成写作任务而开展英语学习，写作的英语文章枯燥乏味，缺乏深厚内涵，在英语语言运用上，单纯地就写作而写作，缺乏深厚内涵。 1.3缺乏英语写作的积极性和主动性 写作练习需要经常性开展训练，需要学生积极主动参与，但是很多学生对于英语写作有畏难情绪，教师布置了写作练习，从心理上产生抗拒，心理上的主动性缺失，学生在组织的写作练习中，也就没有了积极性，写作教学效果难以得到提升。 2. 运用过程教学法优化高中英语写作教学效果措施及途径 教师在教学实施过程中，灵活运用过程教学法，通过系统性、综合性引导组织学生深入开展英语写作练习，可以全面提升高中英语写作教学效果。 2.1运用过程教学法拓展学生写作立意思维 写作需要有立意的创新，而立意创新也是很多学生在写作过程中非常缺乏的，作为教师在高中英语教学过程中，可以立足课程标准内容基础上，采取过程教学引导的形式，拓展学生英语写作立意思维，提升英语写作教学效果。例如：学习《Music》内容，对于这个主题学生是感兴趣的，但是让他们围绕这个主题写作，他们却会感觉无从下手。教师可以结合课程标准，带领学生一同分析写作立意切入，从他们最感兴趣的音乐，对他们有内心触动的音乐，从生活与音乐的故事进行探究，通过这些写作立意探究，拓展学生英语写作立意思维，提升写作教学效果。 2.2运用过程教学法丰富学生英语写作语言 语言是写作中一项重要内容，很多学生在英语写作过程中，往往在语言组织上缺乏特色亮点，经常使用的都是那干巴巴的几句话，整篇作文没有文学美感，让人读起来索然无味。教师在组织写作教学过程中，可以组织学生深入学习优美范文，充实英语词汇运用。例如：学习《Traffic jam》内容，对于这个学生是非常有感触的，现代社会发展了，交通堵塞成了一困扰大家的问题。出行路途上，遇到交通堵塞会非常烦躁，课文中围绕这个主题描写的非常生动形象，但是学生自己描写的时候往往抓不住重点，通过对课文的学习研究，学生在写作中語言运用会得到逐步提升。 2.3运用过程教学法启发学生英语写作主动性 很多学生在英语写作中缺乏兴趣，在于他们没有发掘出写作主题中的深刻内涵，在主题的研究分析过程中，缺乏深入探究结果。教师运用过程教学法，组织学生一同探讨主题的深刻内涵，从而激发学生写作兴趣。例如：学习《My new teachers》内容，对于这个主题学生从小学就开始写，一直到高中觉得没有什么意思，缺乏兴趣。教师可以组织学生一同分析，从新时期教师的作用发展层面拓展，引导学生广泛探究，在探究的过程中，学生的写作兴趣也就逐步被激发出来了。 3. 结束语 写作是综合能力，传统教学中，教师都是布置写作任务，让学生独立自主去完成，这种自主练习的形式，学生往往有应付的心理，导致练习效果不够明显。教师采取过程教学法，通过写作全过程启发引导，学生对于写作有了全面深入认知理解，其写出来的作文也就生动，提升了写作教学效果。 参考文献 [1]闫贞珍. 高中英语写作教学中过程教学法的应用[J]. 英语广场， 2019（09）. [2]闫贞珍. 高中英语写作教学中过程教学法的应用[J/OL]. 英语广场， 2019（09） [3]董蕊. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 海外英语， 2019（15）. （作者单位：四川省乐山第一中学校） |
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