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思维导图在高中英语说明文教学中的应用

范文

张泓

英语教学过程中，阅读教学始终是一项教学重点，通过阅读教学，学生不仅能够完成英语知识的积累，还能够在获取信息的同时学会信息重组。在英语阅读教学中，以对事物进行解说、对事理进行阐述的说明文是一种常见的阅读文体，能够将知识传授给人，对学生而言，阅读说明文存在一定的难度，并且传统的英语阅读教学工作侧重于词汇与语法学习，忽视了学生对文章内容的理解，这在很大程度上加大了学生学习说明文的难度。如何在高中英语说明文阅读教学中提升学生阅读的有效性是一个迫切需要解决的问题。本文在分析思维导图概念的基础上探究如何在高中英语说明文教学中有效应用思维导图。

1. 思维导图的概念

早在二十世纪六十年，英国著名学者东尼·博赞就提出了思维导图的概念，他认为，思维导图是学习认识通过思维加工，以图形绘制的方式，将特定主题有层次性、有组织的实现人对事物的认知、问题的解决、思维的创新等路径进行可视化展示的形式，实现了人的逻辑思维与形象思维的有机统一。思维导图的运行指导思想就是通过调动人左右两边大脑同时运行来整合人的逻辑思维与形象思维，在具体的操作中则是将思维的发散路径以图像的形式展示出来，由于与大脑的思维发散路线一致，因此更加容易记忆。

2. 思维导图在英语说明文中的具体应用

2.1课前教学设计

课前教学指的是在课堂教学工作开展之前开展的准备阶段，在很大程度上影响到一堂课成功与否，需要引起教学的高度重视。正如图1所示，课前教学需要从以下几个方面开展相关的准备工作：首先，要明确课堂教学目标，在此基础上进行教学活动设计，充分发挥出思维导图作为图形所具有的生动直观性，绘制图形准备好课前备课;其次，对学生的学习情况以及英语说明文的特点进行具体分析，在充分了解学生的学习水平的基础上选择最合理的教学方式;最后，做好课前活动安排，这个环节是学生对新课进行预习的过程，需要提前进行妥当安排，在课前活动中引导学生对阅读主体的相关内容进行掌握，可以将小组协作的学习模式引入到课前活动环节，增强学习效率。

2.2课堂阅读教学设计

如图2所示，课堂阅读教学设计主要涉及到以下几个方面：首先，要将思维导图引入到课堂，立足于学生已掌握的知识进行思维发散，为新知识的汲取做好准备。在这个过程中可以对学生的思维导图进行评比，选择最佳的思维导入自然开展课文学习;其次，开展快速阅读，借助图片、视频等方式帮助学生对课文整体进行理解把握;再者，开展细节阅读，以单词学习为切入点，进行关键词、句、段的学习，对文章进行剖析分解，进一步了解课文;最后，完成教学后由学生对自己的思维导图进行汇报反馈，让教师及时了解学生的学习情况。

2.3课后评价与课后反思设计

课后教学设计实质上就是对课堂所学到的姿势进行复习并升华替身的过程。当课堂教学结束后，让学生对课堂中收获了什么，哪些地方还没学懂进行反思，链接到更多与课堂教学主体相关的知识内容，从情感上进行升华，从学生的情感、态度与价值等方面践行教学目标。在学生与学生之间，学习小组与学习小组之间进行学习评比，切实提升学生的团结协作与自主学习的能力。评比的过程可以采用学生自评与互评、组内互评与小组间互评等形式进行，帮助学生了解各自的学习优势，相互借鑒学习，不断弥补自身学习存在的短板。

2.4组合整体教学流程

将前期开展的课前、课中以及课后三个环节的教学设计方案进行组合优化，形成一个完整的教学流程。

在高中英语说明文阅读教学开展过程中合理应用思维导图教学方式，不仅能够帮助学生掌握更多的学习背景知识，还能有效激发学生的学习积极性，从知识获取的深度与广度进行提升，并且对教师课前备课以及教学针对性的提升有着重要意义，能够实现个性化的学生培养目的。

思维导图在高中英语课堂的有效运用打破了传统英语说明文阅读教学的模式，创新了教学方式，提供了一种全新的教学思路。思维导图作为一种可视化的认知思维工具在课堂教学中有着很明显的教学优势，如何才能最大化地发挥其作用已经得到广大教育工作者的高度重视。深入研究思维导图在英语说明文阅读教学中的合理应用具有重要的现实意义，对于教学工作的开展有着积极的指导意义。

参考文献

[1]应聪芬. 思维导图在英语“以读促写”教学中的运用：以人教版八年级上册 Unit 2 Section B 3a 的读写教学课为例[J]. 英语教师， 2016（19）.

[2]邱雪. 课外阅读促进高中生英语阅读能力发展的应用研究[D] .贵州师范大学， 2016.

（作者单位：安徽省桐城中学）

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