| 标题 | 让“沉浸式学习”在英语阅读教学中绽放精彩 |
| 范文 | 【摘要】英语作为一种外语学科，与语文、数学等基础学科的学习有所不同，其更加需要学生通过不断地听、说，来达到“沉浸式”学习状态，让学生在英语学习氛围包围下达到更好的学习效果。 【关键词】小学英语;沉浸式;英语课堂 【作者简介】陈梓妍，江苏省张家港市白鹿小学。 母语作为人们日常所使用的重要語言，仍然需要长期的积累和不断的训练;英语作为一种外来语言，在缺乏相应语言环境的情况下，更加需要长期持续的摄入，让学生对于英语的学习达到如同母语一般的熟悉，让学生“浸泡”在英语语言的环境中，从而实现对英语的高质量学习。这种便是“沉浸式”教学模式。通过“沉浸式”教学模式的应用，让英语的学习不再是简单的学科学习，而是让英语真正走入学生的生活中来，让英语学习更加具有趣味性。 一、情景搭建，营造环境 “沉浸式”教学模式的开展倡导情景的构建，提倡环境的建设，通过建设极具氛围的英语环境，让学生的英语学习欲望更加强烈，让学生的英语学习积极性得到更大程度的推动，从而为学生的英语学习提供坚实基础。教师在进行“沉浸式”教学模式的应用过程中，要注重情景模式的营造，让学生在浓郁的英语环境中进行英语学习。 在小学英语六年级上册Unit 4 Then and now教学过程中，我让学生分别想一想自己或者家人以前和现在的情况，并播放一些多年前和现在状况的图片，引导学生进行对比。通过对过去和现在的对比，学生们在真实的情景氛围中，体会了一般过去时和一般现在时的语法应用方法。而且每个学生结合自己的实际情况进行了英语表达，有学生说道：“Ten years ago， I was a baby. I could not write. But， now I can write and draw.”……情景构建让学生感受到生活中的英语。借助所构建的情景与生活的衔接，我还让学生尝试对自己的家庭、社会发生的变化进行描述。生活的情景与教学情景共同构建了英语教学的“沉浸”场景，学生们的英语表达能力越来越强。 情景模式的构建让学生将所学习的英语知识融入相应的情景之中，感受英语知识的“有用性”。“沉浸式”英语教学模式的应用，需要重视情景环境的搭建，让情景引领学生进入到英语学习的世界之中。 二、文化背景，底蕴熏陶 英语作为一种语言，具有深厚的文化底蕴，具有悠久的历史。只有让学生了解英语语言的发展、演变过程，才能更好地实现对英语知识的理解和掌握。“沉浸式”英语教学模式倡导文化的融入和渗透，倡导通过文化让学生感知英语的内涵，让学生的英语表达更加“地道”，让学生真正因为英语而了解一个国度的由来和发展。 在小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas的教学过程中，我不仅让学生进行了教材内容的学习，而且将“圣诞”文化融入教学之中。基督教中圣诞节是为庆祝基督耶稣降生的节日，不同国家之间度过圣诞节的方式也有所不同，但是对于基督教徒来说，这一天会一家团聚，家庭成员之间会彼此赠送礼物，表达爱意。In England， and countries influenced by its traditions， a standard Christmas meal would include turkey， potatoes， vegetables， sausages and gravy……地道的英语表达方式，加上历史文化的融合，让学生对于英语知识的理解更为深刻，每次学生在看到圣诞节或者度过圣诞节的时候，都会沉浸到英语知识的重现之中，“沉浸”之效悄然呈现。 文化底蕴的融入让英语的学习更具深度，也让学生逐渐认识并掌握重要的英语“俚语”。“沉浸式”英语教学模式的开展，更加需要让文化成为英语教学的烘托，让学生在看到相应内容的时候快速联想到英语知识和内容。 三、渗透思维，改变习惯 英语语言的学习思维与汉语有很大不同，从某一个角度来说，英语语言的学习思维与汉语的学习思维相反。“沉浸式”教学模式的更好应用需要做好英语学习思维的渗透，让学生掌握重要的英语学习方法和思维，让学生在母语和英语学习思维之间进行的对比，这样才能真正实现“沉浸式”教学模式的应用效果展现。 在小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？教学过程中，我首先向同学问道：“我们如何询问其他人的年龄呢？”同学们用汉语回答道：“你几岁了？”“你多大了？”之后，我再问道：“How do we ask people about their age？” 学生们你看看我，我看看你，不知道如何回答。此时我则引导同学们说道：“英语中的‘询问与我们汉语中的‘询问正好相反。”比如， “How old are you？”直译过来是“多少年龄你”，与我们汉语的表达方式正好“相反”。“Wheres the bird？”“Where are you from？”等与此有异曲同工之处。我给学生布置了“任务”，让学生从生活中发现汉语和英语表达“相反”之处，再进行总结，逐渐培养学生的英语思维。 在“沉浸”的过程中，学生逐渐养成了良好的英语思维和习惯，这样不仅能够让学生改变传统英语学习中的不足，而且能够让学生的未来英语学习变得更为顺利。 英语是一门外来语言，相比较母语来说具有天然的劣势，语言环境的缺乏极容易让学生丧失学习兴趣。教师要对“沉浸式”教学模式进行深入研究和分析，探索“沉浸式”教学模式的更好应用路径，更好地提升学生的英语素养。 参考文献： [1]白雪.小学英语课堂互动教学模式探究[J].学周刊，2020（01）：31. |
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