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为思而教：英语教学中学生思维品质的培养例析

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“为理解而教，为思维而教”是当下课堂教学改革的趋势，其强调英语教学不仅关注学生语言能力的培养、文化品质的提升，而且也开始关注学生思维水平的发展。《The curse of the mummy》是《牛津高中英语》M2-U3 Reading中的阅读材料，主要描述了Howard Carter在埃及考古探索过程中发生的很多奇异的事件。本文笔者拟以这篇课文的教学设计为例，阐述职业学校英语教学中如何落实“为思维而教”理念，从而培养学生的思维品质。

一、围绕标题，展开猜想，培养学生的预测性思维

为思维而教，则要求学生在接触文本之初，有一个预设猜想的环节，即让学生根据文本标题、插图、关键词等相关零散的信息进行联想，并结合自己已有的认知形成一定的预设猜想，以便于在后期的阅读来验证自己原初的想法。比如，在本课例教学设计时，首先，让学生观看关于埃及的一段视频，呈现一些埃及著名的景点，将重点放在金字塔上。由金字塔再过渡到金字塔里的木乃伊，用图片的形式展现。然后，进行“Reading Strategy”环节，先提示学生注意标题，然后阅读文章的第一段。根据标题以及文章的第一段，预测文本内容：

标题中“curse”学生在单词表中已經学习过，知道其意思，那么根据“咒语”这个意思，可以预测文本内容有点儿宽泛，单独就“curse”可以想象出很多信息，所以接着让学生阅读文章的第一段，并注意一些关键词，比如famous、explore、amazing等。第一段介绍了Howard Carter和他的一些发现，学生就会很自然地想到文章下面会写到他的发现，自然而然地就会往探险家探险方面去联想，这符合文章大意。在后续的阅读中，更有利于调动他们的思维，在阅读活动中不断追问和修正自己的猜想，“与我的预测是否一致？”“为什么会不一致？”“后来的结果应该会是什么呢”等等，从这种心理活动中不断建构，并从中寻找到自我学习的存在感和意义感。

二、分析文本、理顺关系，培养学生的逻辑性思维

英语教学活动要充分发挥其培养学生语言能力和思维能力的“双重价值”。在分析文本中去理解文本，在训练语言能力中提升思维能力。因此，笔者认为，为对文本结构的分析、对不同观点的比较、对文本主题的概括、对段落大意的综合，是学生文本理解、语言能力提升的有效途径。在这一途径中，学生逻辑性思维活动如影相随。基于这样的思考，在本课例教学设计时，为了帮助学生分析文本，理顺文本结构，笔者设计了以下三项学习任务：

任务1：学生运用skimming技巧快速浏览文章，根据首句快速推断出每一段的大意，形成文章的整体阅读框架，并分析出文章的框架结构。这一任务的目的通常是分析段首句，建立段与段之间、段与篇之间的联系，以帮助学生整体感知文章结构。文章结构从某种意义上讲，主要是文本内容的逻辑结构。

任务2：学生运用scanning 通读全文，找出who are dead？以及How did they die？完成下表：

任务3：学生通过合作探究，找出文中提及的上表中人和动物死亡的原因。

文中就死亡原因作了几种解释，有可能是coincidence，后者是墓穴里的有害病毒，学生在阅读之后就会思考形成的原因是什么，在理解文章内容的基础上，培养学生一定的分析、比较、概括、提炼、综合的思维能力，为后续教学活动做好铺垫。这样的教学活动，不仅在于帮助学生对文本内容的精准理解，更在于学生思维能力的培养，从而突出了为思而教的理念。

三、拓展内涵、形成见解，培养学生的批判性思维

以本课为例，在导入和读中环节中设计了相关问题，让学生理解了文本的基本内容，所以在读后环节的设计上，教师应注重拓展提升，引导学生透过文字，理解作品的写作背景，体悟作者的感情态度和观点立场，真正理解文本的内涵和价值，从而培养学生的深层思维能力，让学生表达自己观点，使其具有评判思维能力。为此，笔者设计了两个板块的学习任务：

任务：引导学生思考中国古墓是否需要探索的问题——To open or not open ，就秦始皇陵墓是否需要探索，发表自己的观点。要设计让学生充分讨论环节，在讨论中可以说出自己的一些认识。在教学实施中，就有学生从科学层面阐明了探索队会中毒的原因，还有同学基于人文精神的思考，提出了“我们应该尊重墓穴的主人，探索古墓需要慎重考虑”。通过同伴间的相互讨论，从而达到批判性思维能力的培养的目的。

总之，关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义。在阅读教学中，教师应突出阅读教学中的思维品质的提升，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成自己独特的见解，从而促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

【作者简介】江叶，江苏省南通中等专业学校。

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