| 标题 | 克拉申的监控理论在高职高专课外英语听力中的运用 |
| 范文 | 【摘要】由于全社會语言教学者对高职高专英语教学改革的研究和实践，高职高专英语听力教学的质量和效果取得了很大的进展。然而，仅仅通过课堂听力教学并不能有效提高学生的听力水平。克拉申的监控理论对语言教育取得了极大的推动作用，根据此理论，作者提出应对高职高专学生的课外英语听力训练给予高度重视， 并且针对听力教学给出有效的建议。 【关键词】语言输入假说;情感过滤假说;课外英语听力 【作者简介】侯杰，郑州电力高等专科学校。 一、引言 在现代英语教学改革的过程当中，高职高专英语教师对课堂的听力教学已经给予了一定的重视，但是大部分教师忽略了学生课外英语听力的实践情况，学生对课后英语听力的训练的现状也并不乐观，这种状况无法满足英语教学改革的发展。大部分高职高专院校学生的英语基础较差，听力是所有英语技能中最薄弱的，他们不知道应如何有效地利用听力资源，对于听力方法和技巧更是一无所知。英语教师应把如何提高学生英语听力水平作为研究课题之一，积极了解相关的理论知识的同时，对大学生课外英语听力的训练过程采取有效的指导策略。 二、克拉申监控理论 20世纪70年代著名的语言学家克拉申教授长期从事第二语言习得的理论研究，他提出的监控理论对第二外语教学起着重大的作用。监控理论的五个中心假说当中， 输入假说和情感过滤假说对英语听力教学有着不容忽视的指导作用。 1. 语言输入假说。语言输入假说是克拉申假说的核心。根据克拉申的观点，我们获取语言的唯一方式是获得可理解性的语言输入。为了控制语言的输入量，克拉申提出了“i+1”原则。“i”指语言学习者现有的水平，“1”指略高于学习者现有水平的语言材料。根据此原则，只有当语言输入材料难度稍高于学习者现有的水平，语言学习者才能有效地吸收所学内容，从而提高自身的第二语言水平。 2. 情感过滤假说。 克拉申认为第二语言习得者在接收可理解性的语言输入时，并不能完全吸收和理解。因为学习者对部分输入进行了“情感过滤”。有三种情感影响了第二语言习得的效果：动机、焦虑感和自信。 三、监控理论对英语教师的启示 为了提高高职高专院校学生的英语听力水平，教师应从以下几方面做出努力： 首先，教师应努力使学生意识到听力对于英语学习的重要性，用自身成功学习的经历和对英语的热爱潜移默化地影响学生，从情感上激发学生想要提升自身听力水平的强烈愿望， 使他们更加积极地参与到课外英语听力训练中。因为只有给予听力学习和训练足够的时间，听力水平才能得到有效地提高。 其次，课外英语听力应列为英语课程的一部分。教师应对学生的自主听力给出具体的计划和要求， 并对学生的课外学习过程进行适当的监控和考核。在制订学期授课计划时， 应把教师课堂听力教授和课外学生自主听力训练相结合，课堂以传授听力方法和技巧为主，课下指导学生运用技巧多听多练。 最后，教师应对学生课外听力过程给予一定的指导和建议。根据克拉申的可理解性输入假说，教师可根据学生的听力水平进行分级，如初级、中级和高级，针对不同级别的学生，推荐或提供符合“i+1”的听力资源，可告知学生相关的网站，手机应用或书籍。在情感过滤假说的指导下，教师所推荐的听力材料内容尽可能能够激发或推动学生的学习兴趣和学习动机，如歌曲、电影、励志名人故事、大学生关心的热点话题等。学校的图书馆和信息中心也应配合英语教学的需要，给学生课外听力的学习提供便利。学生在学习符合自身英语水平的学习材料的过程中，不再感到提高听力水平是遥不可及的事，从而减少了焦虑感，增加了学习的动力和信心。 参考文献： [1]Krashen， S. Second Language Acquisition and for Second Language Learning[M]. Pergamon Press， 1981：23，37，59. [2]Rod， Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999：83，97. [3]李静.Krashen二语习得理论对高职高专英语课堂听力教学的启示[J].安徽警官职业学院学报，2014（1）：88. |
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