| 标题 | 探索线上教学模式下面向对口帮扶地区高职学生的综英教学改革 |
| 范文 | 【摘要】论文通过观察总结的方法描述了线上教学模式下对口帮扶地区商英专业高职学生的综合英语教学改革，分析了学情基本情况，讨论了有针对性的教学设计和教学活动，对以成果导向、以主题为依托、以任务为支撑、借助各种信息化手段和师生合作学习，小组合作学习开展了线上综合英语教学新模式进行了探讨。 【关键词】综合英语;在线课程;成果导向;合作学习 【作者简介】张伟，男，汉族，深圳职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践研究。 为深入贯彻落实国家高职扩招的重大举措，落实本市对口帮扶贫困地区的重要政治任务，深职院与深圳的五家中职校合作办学，招收来自云南偏远地区的学生。笔者担任其中一个商英班的综合英语教学工作。在疫情期间，所有课程改为线上课程，如何有效地提高学生的语言能力，同时又要考虑到地区差异，顺利实施远程教学，是综英教师需要认真思考的地方。下面笔者以任教的某高职商英专业19级2班（共37人）为例，通过观察总结的方法记录线上综英教学的改革措施和教学效果，希望为对口帮扶地区的人才培养提供借鉴的经验。 一、对口帮扶地区生源学情分析 根据调查得知，该地区的学生的高考入學成绩较普遍在400-500分之间，均超过三批本科的录取分数线。这些学生学习态度认真，珍惜学习机会，愿意付出努力改变自己的命运。反映在语言基本功上，这些学生英语阅读和英语写作能力相对较强，但是因为高中时期比较重视书本知识的学习，普遍听说能力较弱，而且学生之间的语言能力差距比较大，个别学生的语言能力尚停留在非常初级的阶段。在本学期突发情况影响下，学生只能在家中采取线上方式进行学习。因为事发突然，学生手头没有教材，加之很多同学所在地区偏僻，存在网络信号差以及经常断网、断电等意外情况，给在线学习带来诸多不便。 二、学习计划制定 为了贯彻落实教育部停学不停课的指导方针，也为了制订更加有针对性的教学方案，任课教师对于综合英语课程在线教学进行了在线问卷调查。根据调查发现，学生中绝大多数同学只能依赖一部手机，只有极个别的同学同时拥有手机和电脑。有近半数以上的同学反映所在网络信号不好，有些同学甚至要翻山越岭到能收到信号的空旷处上课。根据调查问卷，这些大一下学期的学生对于英语学习的目标设定主要集中在提高口语表达能力，扩大词汇量和通过四六级考试三个方面。在线上授课侧重点方面有一半的同学希望以专项训练为主，教材为辅;四分之一的同学希望以教材为主，专项训练为辅;至于完全以训练代替教材，或完全以教材为主，以及无所谓等选项的选择人数各占极小部分。 根据调查结果，教师制订了以教材单元主题为线索，重新组织教学材料。同时，辅以听力、口语、写作专项练习的教学计划。通过重新设计教学流程，突出成果导向，争取实现学生预期的学习效果。 三、教学方法 结合本专业正在进行的教学改革和学生的实际情况及实际需求，在线综合英语课堂利用钉钉直播等在线工具，以输出驱动学生的主观能动性，变不利条件为有利条件，以完成课堂教学任务。具体措施包括： 1.让学生主导课堂，教师成为学习的督促者，辅助者和记录者。每堂课上都设立两名值日生。这两名同学除了要完成每次课堂上的背诵作业，还要负责召集钉钉会议，点名签到，总结课堂教学内容和复述作业，以及分享学习心得和课堂笔记。通过这些方式，每次课都有学生扮演小老师的角色，既增强了每个同学学习的主动性，也为教师减了负担。 2.划分教学小组，采用小组长负责制。将全班同学分为十个小组，每组四个人（因为人数原因，有三个组是3个人）。学期内布置的小组作业，成绩为小组成员共同所有。口头问题分为代表回答和随机抽答的形式，书面问题要在充分有效地准备和沟通集体完成并提交。在分组的时候，教师充分考虑到英语学习能力和交际沟通能力的互补，建立小组长负责制。学生之间可以相互学习，取长补短。事实上，这些来自偏远山区的孩子总体学习风气良好，每次小组作业均能够认真完成，小组合作学习从不同程度带动了学习基础较差的同学，收获了进步和信心。 3.布置针对性的听力和口语任务，严格监督。学生因为之前学习习惯和学习方法的原因，在听力和口语方面存在较大问题。超过半数以上的同学发音不准，超过三分之二以上的学生在进行简单的口语练习，比如自我介绍时感到困难。具体表现在：1语言不准确。比如，在表达自己家里有几口人的时候，很多学生会说My home has five people？而不是 There are five people in my home？ 2.听不懂老师的问题。一个简单的问题，教师要常常重复几次才能得到半信半疑的回应。3.发音不准确，除不能准确掌握音标和单词的读法外，对于重音，语调，节奏，连读，意群划分等语音知识所知甚少。4.不自信，经常用汉语代替英语回答老师的问题。 针对以上情况，教师决定以提高听力水平为抓手，鼓励学生模仿标准地道的发音。鼓励学生每天早上6：30-7：00即时收听APP软件上的Special English of VOA，并在小组群里打卡记录。而教师会在课堂上通过提问、抢答、讨论等形式检查学生当天是否完成该项听力任务。这项任务的特别之处在于为了督促学生养成这样的听力学习习惯，教师也要身体力行，以身作则，每天在群里打卡记录，并根据听力内容设计问题。考虑到学生最初的能力，问题涉及不宜过难或过细，主要考查学生是否听懂播报的主题（subject）和中心思想（main idea） 即可。对于完成任务的同学，给予大力的表扬和加分奖励，以此鼓励学生积极参与到此项活动中。到学期中左右有超过三分之一以上的同学养成坚持英语听力的习惯，有半数以上的同学每周至少能听两次，听懂主要意思的概率越来越大。 其次，针对学生发音不准确，课堂上重点针对音标和发音知识进行发音练习并纠正他们的发音。课堂下布置Special English of VOA的跟读练习（shadow reading），? 通过APP软件完成等接龙朗读，并由教师打分和纠音，期间也穿插入电影配音和演唱英文歌曲等语言训练活动以避免机械枯燥。总体看来，发音有不同程度进步，但仍然有很多同学存在不同的问题，须赖以后不断地进步提高。最后，为了增加学生语言输出时的准确性和自信心，强调背诵的重要性，提供学生口语化但语言内容和形式俱佳的背诵范本，每次抽查两名同学完成背诵，成绩计入总分。期末考试专门设置口语考试，针对所学教材及背诵文章的主题，同学生完成一对一式的口语测试，使学生能够通过较强密度的语言输入和输出训练，以达到提高口语水平的效果。 4.布置批改网写作作业和教师课堂点评相结合。结合单元主题和作文训练内容，本学期给学生布置了四次作文，每次作文在批改网上完成，以减少收发作业的麻烦和教师的批改任务。但是每次作业，要求各学习小组每组提交一名不同同学的作业到钉群，通过同学互评和教师点评相结合的方法对该同学的作文进行全面详细地批改。一学期下来，保证每个同学至少有一次接受当众点评的机会。因为学生的作文能力相对较好，作文不是这学期的学习重点，但是对于每次10名同学的作文点评，教师尽量做到能够以点概面，发现学生在作文中的共性问题，每次着重关注一种或两种大家普遍出现的问题。同时要不吝表扬，发现班级中作文出色的同学，每次选出最佳范文，以起到榜样作用。 5.全程在线，保持液态化学习过程。根据学生的调查反馈，这学期的教学虽然以专项练习为主，但是也同时完成了教材规定进度的学习。在教材学习过程中，侧重选择性和系统性。采取课前发送教学材料并通过软件自动记录学生自主学习效果;课中通过抢答、小测、讨论等方式检查学习效果。在课后注意总结和反思，师生双方共同梳理教学过程，反思收获并提出建议。整个学习的过程是一种液态化过程，语言的积累和提高打破了课堂的时空限制。在此过程中，教师始终在网络的另一端起到监督、建议、组织、检验的作用。教師要注意在学习过程中成为问题的发起者而不是终结者，要在各个教学环节中自由切换自己的功能角色，更多以学生学习的共情者而不是灌输者。 四、形成化考核方式 课程采用形成性考核为主，期末口语测试为辅的考核方式。以教师评价、学生自我评价和学生同伴互评为评价方式，每种评价分别按照能力要素及标准进行，各任务中不同评价方式的计分按比例计算，每次评价的成绩均登录成绩管理系统。考核体现以成果为导向的教学理念，在学期初，将各个考核部分整理成表格形式，共计背诵、写作、VOA跟读练习、小组作业（ 摘要、对话、汇报）、口语测试等。每次作业要及时登记到表格，记录学生每个单元的表现，同时要求学生自己总结每个单元的收获和不足之处，并针对教学的各个环节向对教师提出建议。在期末时，要梳理学期的学习成果，选取出色的作业和作文汇集成册，作为学科建设的资料和成果。 五、结语 线上教学现方式方便、灵活、快捷，学生只要有电脑、平板或者手机就可随时随地进行学习，在课后也可以反复地观看课堂教学，从而起到加深理解、解惑问题、复习提高的作用。线上综合英语课程以为成果导向、以主题为依托、以任务为支撑、借助各种信息化手段和师生合作学习、小组合作学习开展了非常有效的学习活动，在师生共同努力下取得了非常不错的效果。学生从不敢开口、词不达意到比较自信地就某个话题能够较深入地讨论;从听不懂教师的课堂英语，到比较熟悉慢速英语的大意，经过一个学期的线上综英教学改革模式，学生取得了可喜的进步。线上教学是对传统线下教学模式的一次革新，为传统教学手段提供了新的教学思路。而偏远地区的学生努力克服各种存在的不利因素，积极配合完成本学期的教学任务，也为将来进一步实践教学中融合线上线下教学模式提供了宝贵的经验。 参考文献： [1]唐克胜.深圳职业技术学院商务英语专业建设的探索与实践[M].外研社，2018，11. [2]戴红.OBE教育理念下三全育人理论与实践[M].知识产权出版社，2019，12. [3]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础[J].外语电话教学，2015（02）. [4]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（02）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。