| 标题 | 以阅读文本为基础的初中英语写作教学探讨 |
| 范文 | 【摘要】全社会日趋重视英语教学效果的改善。而写作能力培养是初中英语的重要教学目标，受诸多因素影响，目前初中英语写作教学效果较差，制约了学生英语写作能力的提升。很大一方面的原因在于教师割裂了阅读与写作之间的关系，不能够有效衔接语言输入、输出环节。针对这种情况，初中英语教师需创新写作教学理念，将阅读文本的作用充分发挥出来，显著提高学生的英语写作水平。 【关键词】初中英语;写作教学;阅读文本 【作者简介】陈冠，高州市东岸中学。 课程改革的日趋深入，要求教师充分重视学生英语写作能力的培养。但目前大部分初中生并不能够高效地实施英语写作活动，其虽然能够对单词、语法等知识熟练掌握，却难以完成独立写作任务。此外，中国式英语现象也广泛存在于学生的英语写作中，充分暴露了学生语言组织能力不足的缺点。因此，初中英语教师需对写作教学积极探索，准确把握阅读、写作之间的关系，落实以读促写的理念，通过优化语言输入，改善语言输出效果。 一、初中英语写作教学中存在的问题 写作是学生英语素养的核心内容，其能够充分地展现学生的英语知识运用能力。现阶段，初中英语写作教学中还存在着诸多问题，在较大程度上影响到初中英语整体教学质量。首先，教师的写作教学策略比较缺乏，英语听说教学已经得到了极大的完善，但写作教学仿佛没有章法可循。这样教师就难以系统性指导学生的写作环节，更不能够科学评价学生的写作内容。其次，初中英语课程有着较多的内容和繁重的任务，缺乏足够的时间用以训练学生写作能力。很多教师往往以课后作业的形式布置写作任务，这样教师指导、评价工作就难以及时开展，影响到学生写作能力的提高。最后，部分英语教师在作文评价时，将语法、词汇等作为关注的重点，并没有严格考查学生的思维能力、结构组织能力等。 在这样的写作教学模式下，初中生不具备较高的英语写作兴趣。面对教师布置的写作任务，不知道从何下手，只能简单地堆砌一些英语词句，而无法全面表达个人的思想观点，甚至有较多的语法错误、逻辑错误等出现。 二、以阅读文本为基础的初中英语写作教学可行性 英语阅读与写作两者之间具有十分密切的关系。结合阅读文本，实施写作教学活动，能够充分展现读写结合理论。目前，我国学者在英语读写结合方面的研究较为深入，基本上能够对阅读写作的紧密关系达成共识。从输入假设理论可以得知，英语的学习涵盖了输入、输出两个环节，输入、输出之间存在着互相影响与促进的关系。我国新课程标准中也明确提出需对学生的语言运用能力综合培养，涵盖了听、说、读、写诸多方面。其中，听读是说写的基础，说写又反作用于听读。首先，学生通过阅读英语文本内容，能够对语言素材有效积累。同时，通过分析文本的框架结构，又可以增强自身的语言组织能力，优化文章整体组织结构。其次，写作环节能够有效延伸、深化阅读，学生能够将阅读材料应用于写作过程中，这样阅读能力既能得到一定程度的锻炼，写作能力又能得到同步提升。因此，初中英语教师需充分融合阅读和写作环节，引导学生深度分析阅读材料，对不同文体的语言风格、结构特点等进行总结，服务于写作活动的实施。 通过研究外研版初中英语教材可以得知，教材中的阅读文本较多，涵盖了较多的话题，且紧密联系着学生的实际生活。在写作教学实践中，初中英语教师若能够将教材文本的载体作用发挥出来，引导学生对文本结构、段落衔接、词句用法等深入观察，掌握相同题材的写作方式和结构布局，那么必然能够显著改善学生的写作成效。此外，教师也需要依据文本主题，与学生现实生活联系起来，对写作主题进行合理布置，这样就能够促使学生与文本之间的距离得到缩短，满足学生的写作欲望，进而在写作训练中不断强化语言的运用能力。 三、以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略 1. 结合阅读文本，掌握文章结构。很多中学生在英语写作时，往往运用中文写作思维，这样就会影响到文章结构的合理性。对比发现，中文文章结构存在着螺旋性特征，而英文文章则采用的是线性结构。英文文章开篇先将主题句书写出来，之后对细节进行详细叙述。为帮助学生能够对英语文章结构特点准确把握，教师就需要依托于英语文本，帮助学生对英语文章通用结构进行学习和了解。同时，通过写作训练活动的实施，鼓励学生在写作实践中运用这些结构知识，从而促使学生的英语写作能力得到有效提升。例如，在外研版八年级上册《Sports》一章节教学过程中，教师即可将章节中的阅读素材利用起来。本篇文章第一句即对主题进行了点明，之后结合“sport”这一关键词，进行分别论述。通过分析得知，本文属于典型的线性结构。因此，教师既要帮助学生理解文本内容，又可针对性地提出问题：“这篇文章结构与汉语文章有什么差异吗？”引导学生对文章结构特征进行分析和归纳，促使学生的英语篇章结构意识得到增强。 2. 结合阅读文本，分析段落构成。英语写作过程中，大部分初中生的细节意识缺乏，主题句丢失。每一个段落，堆砌着零散的句子，不够系统和完善，衔接性不强。而英语教材中的文章能够将英语文章特点全面体现出来，以“Sports”一文为例，即将“主题+细节”的段落结构呈现给学生。段落主题句后的所有句子，都是在服务于段落主题，从不同的方面论证、强化这一主题。因此，教师在阅读教学实践中，须引导学生对段落主题句位置、表述方式等全面了解，正确看待和认识细节、主题之间的依附关系。通过长期训练和坚持，学生的英语写作能力自然可以得到提高。 3. 結合阅读文本，科学衔接句子。句子衔接得不够紧凑，通篇采取单一的句式，也是初中学生英语写作的常见问题。学生面对英语写作主题，虽然脑海中有了较多的想法，但只能够将简单的短句书写出来，这样思想就得不到全面展现。针对这种情况，可引导学生对教材课文的句式结构进行模仿，促使学生英语遣词造句能力得到有效提高。例如，在学习八年级下册“Journey to space”一文时，教师要引导学生对英语现在完成时的用法熟练掌握，能够对have been to/yet already/just等词句正确运用等。这样学生能够在写作实践中运用学习到的句式、语法知识，促使句子结构得到改善，句子之间的衔接性得到增强。 4. 结合阅读文本，积累词汇知识。教材中的不同文章，在文体、风格等方面存在着较大差异。不同文体之下，又蕴含着特殊的结构、语言特征。如，记叙文依据时间顺序进行叙述和发展，往往將动词过去时运用过来。而说明文则对形容词进行了大量运用，将一般现在式运用过来。通过英语阅读教学的开展，学生对文章内容、语言已经充分了解。写作教学实践中，教师可将文章利用起来，引导学生对不同体裁、风格文章的语法特征、词汇知识等进行归纳和整理，这样学生能够更加熟练地掌握词汇知识，又能够将其运用到英语写作活动中。例如，八年级上册“Sports”一文中，就出现了大量的形容词，包括“of…the two/much/a lot/even”等等。学生通过归纳学习这些形容词汇，可以为日后的写作活动提供良好的支持。 5. 结合阅读文本，进行复述改编。通过口头复述活动的开展，学生能够进一步理解文本内容，巩固词汇、语法等知识的运用，对于学生口语表达能力、写作能力的培养，具有较大的意义。为增强学生的复述兴趣，教师要丰富复述活动形式，如将竞争活动、角色扮演活动等组织起来，优化学生的复述体验，提升复述成效。而课文改编活动的实施，则能够增强学生的语用能力。部分教材文章与学生的实际生活存在着一定距离，教师可引导学生结合个人生活经验，进行适当改编。这样不仅学生的综合语用能力得到培养，创新思维能力也可以得到发展。 6.结合阅读文本，开展写作训练。学生在阅读教材文本的过程中，必然会有诸多的想法出现。教师要适时地开展主题写作训练活动，这样既可以满足学生的表达需求，又能够强化语言输入、输出之间的联系，促使学生的写作能力得到有效锻炼。例如，在学习八年级下册“Journey to space”一文时，文章主要对人类探索宇宙的行为进行了描述。大部分初中生对浩瀚的宇宙比较好奇，脑海中存在着诸多想法，如“外星人是否存在？”“是否能够实现太空旅行？”等。结合学生的这些疑问与好奇，教师可以鼓励学生以写作的形式，将内心中的想法表达出来。为增强学生的参与热情，可将竞赛形式引入进来。师生共同分享、阅读每一个学生的写作成果，选出最优秀的作品，给予相应的奖励。 7.开展课外阅读，丰富写作素材。教材中的文本内容虽然质量较高，典型性较强，但受其数量、篇幅的影响，不能满足学生写作能力提升的需求。教师要打破教材的限制和束缚，将课外阅读活动积极实施下去，以帮助学生对更多的写作素材进行积累。这样在面对英语写作主题时，学生能够调动更多的素材经验，进而高效地完成写作任务。通过课外阅读活动的开展，学生的知识视野得到拓展，知识积累得到丰富，同时能够对英语表达方式更加准确地掌握，高效整合、运用于写作实践当中。例如，在学习八年级下册“Friendship”一章节时，教师可以引导学生利用多种渠道，如图书馆、网络等，对“朋友”主题的相关英语素材进行搜集，结合个人兴趣，于课余时间深入阅读。教师要帮助学生养成良好的课外阅读习惯，全面标记素材中出现的各种新单词、短语、语法等，通过请教老师、互相交流、查阅资料等，消除阅读障碍。也可以抄写比较优美的句子和段落，进行熟读记忆。 四、结语 综上所述，阅读与写作之间存在着互相影响和促进的关系。要想改善初中英语写作教学效果，教师就需要充分重视阅读环节的开展。结合阅读文本内容，教师在传授基本语言知识的基础上，需引导学生深入分析文章的结构、语句以及词汇用法等，鼓励学生将其运用于写作实践中，促使学生的写作能力得到显著的提升，从而充分发挥以读促写的作用。 参考文献： [1]蔡玲珍.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].校园英语，2018（39）：117-117. [2]吴幼梅.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新课程，2018（35）：39-39. [3]张小燕.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略分析[J].校园英语，2019（31）：209-209. [4]周金文.以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法[J].学苑教育，2019（1）：55-55. [5]程燕.以读促写在初中英语写作教学中的构建探析[J].新课程， 2018（14）：136-136. |
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