| 标题 | 高中英语读写结合在课堂教学中的运用策略探讨 |
| 范文 | 【摘要】阅读与写作是高中英语教学的核心内容，也是难中之难。在实际教学中，英语课堂学习时间是有限的，如何构建高效的英语读写课堂成为教师亟需探讨的问题。当前，在持续推进新课改的大背景下，在高中英语课堂教学中适当地运用读写结合教学策略，将对构建高效高中英语课堂，推动英语教育改革创新起到积极正面的作用。本文结合高中英语教学工作实际，探索分析在课堂中采用读写结合教学的几点运用策略。 【关键词】高中英语;读写结合;课堂教学;运用策略 【作者简介】潘艳妹，广东省惠州市仲恺中学。 阅读与写作是英语学习过程中两大需要熟练掌握的重要技能。对于广大高中生而言，学好阅读是实现吸收英语这门外语的文化精髓的重要途径，学好写作则是把英语知识有效转化为书面沟通的重要载体。在传统英语教学中，虽然英语阅读与写作常常被分开来教学，但学生在完成英语写作任务或在英语考试时却不时地会将阅读文章里面一些词句进行摘抄。学生摘抄一般分为有意识摘抄和无意识摘抄，但无论是有意识摘抄还是无意识摘抄，往往都是由于缺乏词汇、组句有困难或者不知道如何引用相关知识，但又想能够顺利地完成英语作文写作而进行的。因此，如何正确指导学生在英语读写任务中恰当地引用他人观点和表达方式，避免机械式复制抄袭，在英语教学实际工作中是个亟需解决的问题。同时，在新课改持续推进的背景下，积极运用英语读写结合教学模式，不仅有利于实现“以读促写，以写促读”的教学目的，而且将进一步推动教师英语教学方式和学生英语学习方式的转变。 一、当前高中英语读写教学中存在的问题 英语阅读与写作唇齿相依、相辅相成，阅读能力不好的学生通常会感觉到写作方面存在困难，而写作能力较差的学生也必然会在英语文章阅读方面存在一定的阅读障碍。英语教师作为语言知识的传授者，也是教案设计的实施者，其参与投入程度、整合运用策略等都会对英语课堂教学成功与否起到至关重要的作用。但是在英语实际教学中，有的英语教师有时却因为教学时间紧、教学任务重，以及防止跟不上年级科室统一的教学工作进度，往往会以自我需要为中心安排教学，不愿意把时间花在教案创新及培养学生自主思考能力上，甚至为了应试而照本宣科。这种方式往往会忽略不同英语学习基础学生之间的学习差异性，无法引导学生培养自主学习兴趣和能力，造成一个班的学生同一堂课下来“差者越差，强者恒强”的现象。同时，还有一些资历较深的教师认为从教多年，已积累了不少经验，用传统方法还是会有一定效果，因此不主动更新教学理念，不积极接受新事物和运用新技术开展教学，也没有在引领新课改新风尚上发挥积极作用。随着时代的发展，对教师的要求也要与时俱进，教师如果不能改变传统观念，及时更新自己的知识体系，自己的教学能力便会慢慢落后。 二、高中英语读写结合在课堂教学中的几点运用策略 1.教学理念要“活”，英语读写授课要体现“差异化”。教师要以学生为中心設计教案，根据班级学生实际英语读写能力基础，区分好优中差三类学生。比如，教案在满足基本课堂学习要求的情况下，对英语读写能力较差的学生，应注重在课前预习方面引导他们定向学习积累词汇，确保他们在课堂上能做到听懂、听会;对英语读写能力一般的学生，应注重在课堂中多设计一些现场提问以集中他们的关注度，确保他们在课堂上能听好、听满;对英语读写能力较强的学生，应在课后布置一些有针对性的深度作业引导他们进一步开拓学习能力，确保他们的课堂学习成效更深、更优。此外，当前高考作文有种新作文题型叫概要写作。在日常教学中，教师如果能适当地将阅读材料中一些句型、句式当作参考素材，并引导学生通过重新整合信息来拓展训练，套用常用的句型句式，并加入合适的连接词，即使是基础相对较差的学生也可以写出较好的英语作文，同时对基础较好的学生拔高分数也大有裨益。 2.教学手段要“新”，英语读写授课要体现“科技化”。教师要与时俱进，解放思想，围绕高中英语新课改新要求，大胆运用教学新理念和新手段，积极改变传统的“照本宣科+黑板教写”模式，善于借助“5G+VR直播、E网通平台、微课网课、钉钉APP”等新兴现代科技教育手段，为传统枯燥的英语读写授课模式引入活水。比如，教学课文“theme parks”，大部分学生没有去过文章中提及的三个公园，过去教师只能泛泛而讲，学生也只能凭个人想像去理解课文。但随着近几年互联网技术运用迅速普及，为能更加生动有效地教学，教师可以依托互联网多媒体平台直接连网到公园网站平台，进行VR现场实景讲解介绍，课后还可以通过钉钉APP回顾文章中出现的生词、语法点以及组织课后小组学习讨论等。这种通过远程云现场配合体验式学习互动的教学方式，不仅能使课文内容更加生动鲜活，而且学生的记忆肯定也会更加深刻。又如微课教学中，在讲解与非谓语相关的语法知识时，学生比较容易混淆它们的用法，教师可以通过微课录课，在课堂讲解的题目中学生反馈疑问比较多的可以被录入微课，课后学生看微课可以加以巩固，以达到有针对性补弱的效果。 3.教学方法要“实”，英语读写授课要体现“专业化”。“授人以鱼，不如授人以渔”。英语课堂学习的关键在于学生能把知识自主转化为英语应用能力。高中阶段的英语学习不同于小学、初中阶段，新课标要求高中阶段的学生至少应掌握3300个单词，优秀的学生要掌握4500-5000个单词的词汇量，同时在高中毕业时课外阅读量应达到36万个词以上。首先，教师必须正确引导高中生通过大量背记英语单词来奠定阅读的基础，教师可以结合构词法教学，要求高中生养成每天背默写一定数量词汇的习惯。其次，培养学生语感极为重要，而语感离不开语言实践，这需要通过引导学生大量阅读文章来实现，从中也可积累英语写作所需素材、重点句型句式以及谚语佳句。比如，在助人为乐类的英语作文中用到“Rose given， fragrance in hand”（赠人玫瑰，手有余香），将对作文起到点睛润色的作用。因此，教师要求学生定期选背一些范文、章节或段落应是英语教学始终坚持的原则和策略之一。同时，在阅读教学中，要进行有效的读写结合，还需要教师用心挖掘阅读方法。比如引导学生通过“初读+泛读+关键词句阅读”的方式，迅速了解文章大意，找准内容重点，在脑海中搭建思维导图，以进一步做到读写联系、读写迁移。再者，培养英语逻辑思维是关键一步。只注重英文词汇与中文翻译之间的对应关系，往往是阅读与写作学不好的重要原因。以“Where are you？”为例，如果按中文逻辑直译就是“哪里是你”，这就会闹出笑话。因此，培养英语逻辑思维就是要引导学生去除翻译，引导学生跳过中文，直接用英语语法和应用习惯去思考和表达。此外，教师还可以鼓励学生组织英语阅读学习第二课堂，在第二课堂学习中让学生感受到阅读的乐趣，同时也提高阅读技巧。英语阅读思维导图学习讨论小组也是一种有效途径，通过组织学生画思维导图讲解英语阅读文章，让学生自己总结，概括文章内容并用思维导图表现出来，学生的自主学习能力会在潜移默化中培养起来。此外，英语作文PK赛、办班级英语墙报等活动也帮助学生开展多维度学习，积极营造比学赶超的学习氛围和环境。 4.教学成效要“鲜”，英语读写授课要体现“成果化”。评价学习成果最直接的方法是看有多少知识转化成实实在在的成绩。教师授课时应更多地给予学生鼓励，英语阅读与写作能力的提高从长期本质上看是终生受用;而从短期而言，就是为了能提高英语成绩，进而在各类考试及高考中取得理想成绩。对于教师而言，要特别重视教学任务与产出的关系，因为开展读写授课教学评价的目的就是通过引导学生科学掌握英语阅读理解文章的逻辑结构、情感观点、文化内涵和惯用表达技巧等，以启发和拓展学生用英语分析文章、提炼观点、输出词句等能力。此外，在学生的英语作文批改中，教师还可以用评语的方式对学生的写作情况进行回应，有利于学生及时梳理学习短板和总结经验。针对阅读与写作有进步或取得高分的学生，教师还可以适度地组织表彰奖励，以进一步激发学生学的习兴趣和动力，让学生对英语阅读与写作的态度从“老师要学生学”转变为“学生自己要学”，从而更有力地促进英语教学提质增效。如在英语教学中，根据每次英语作文批改情况，我会挑选出几份优秀作文在班级公布栏中展示，这样既鼓励了写得好的学生，同时也给大家起了示范性的作用。考虑到有部分学生基础比较弱，我便鼓励他们积极练字，在班级组织英语书法比赛，有部分成绩不拔尖但字体写得比较好的学生获奖;同时采用小组互评考核机制，累积小组得分，每个月总结出表现突出小组，并给予适当奖励。此外，还设有进步奖等，争取让不同特性的学生都能得到鼓励。 5.教学内容要“精”，英語读写结合授课要体现精准化。阅读教学中的信息为写作提供话题等方面的信息，为学生的写作积累了词汇和句型，帮助他们提高写作技巧。所以选择阅读内容时要有方向有目的去选择，同时也逐步引导学生合理运用新学的词汇和句型在写作任务中恰当地进行表达，实现真正意义上的学以致用。如“A short history of western painting”是一篇记叙文，讲的是西方美术发展史。针对这类每一段都有小标题的文章，可以把它当成概要写作的材料，所以在讲完了这篇文章之后，可以对这篇文章进行概括写作。学生完成了概要写作后，不仅对这篇文章的内容有了进一步了解，同时也提高了针对这一类型文章的概要写作能力。又如“ The United Kingdom”一文介绍的是英国的地理和历史知识，讲解完这篇文章后可以同时介绍一些关于地理的词汇句型供学生积累，如表示地点的“be located in”，表示历史的“has a history of ...”表示人口的“with a population of...”等等。积累了词汇句型再让学生写一篇关于地点的应用文，这样既巩固了阅读所学内容，同时也训练了阅读能力。 三、结语 综上所述，读写结合教学模式有利于帮助师生构建高效的英语课堂，也符合当前国家落实立德树人和教育改革创新的新风向要求。在高中英语教学中，应提倡和鼓励教师善用英语读写结合教学策略，更好地活跃英语教学氛围，增强学生英语学习素养，提高英语教学质量，促进英语课堂教学价值的实现。 参考文献： [1]陆艳.读写结合的高中英语教学[J].英语广场，2017（06）. [2]潘婷婷.基于核心素养下的高中英语读写结合的课外学习活动探究[J].校园英语，2018（45）. [3]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究：读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018（13）. [4]袁红健.高中英语读写结合教学探究[J].英语教师，2018（18）. |
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