| 标题 | 高中英语阅读教学中的“读后续写”微探 |
| 范文 | 季峥嵘 【摘要】在高中英语阅读教学中融入“读后续写”，能有效的提高教学效率。在具体的课堂教学中，教师在阅读环节增加一项“续写”环节，实现“读”与“写”的有机结合，使课堂更加灵活，提高学生的思维灵活度，同时大大提升高中英语课堂的教学质量。 【关键词】高中英语;读后续写;微探 写作教学一直高中英语教学中的一大重要分支，在英语教学中占据极大的比重。但尽管如此，高中英语的写作教学依然收效甚小。这与根深蒂固的传统教学理念有着极大的关系，在传统教学中，仅将注意力放在综合成绩上，对于写作的重视度不足，厚此薄彼影响学生写作能力的发展，也因此阻碍了学生综合成绩的提升。随着新课改的不断进步，人们逐渐意识到写作的重要性，也开始加大对写作教学的改进和创新。为了更好的培养学生的英语写作能力，笔者特将“读后续写”法与高中英语阅读教学进行融合，并且结合多年的实际教学经验，对具体的教学策略进行阐述，希望通过“讀”和“写”的结合，培养学生的综合素养，实现教学质量的提升。 一、发散思维，培养想象能力 发散思维的第一步便是引发想象力，而想象力的培养需要一个“介质”，这个介质便是“阅读”，教师引导学生阅读，通过故事情节预设后续的发展，包括读前预测、读中拓展和读后续联想等。 1.读前预测。教师在安排学生阅读前，先让学生通过题目或者故事插图进行联想，发散思维，思考文章可能涉及的内容，激发探究的欲望。例如，在学习《Unit 2 People on the move》一课时，教师首先利用多媒体为学生展示一些图片，学生在图片中看到一个大汽车拉着一个房子，对于这种奇特的画面学生很是好奇，因为这在中国是没有见到过的，接着教师又展示其他的图片，图片中有在校园中散步的大学生、在办公室里工作的白领还有在家中和家人玩耍的小孩……教师让学生阅读课文并思考什么是“people on the move”。 2.读中拓展。在阅读的过程中，教师让学生根据某个情节联想后续可能发生的事情，以此培养学生的阅读思维和想象力。 例如，在阅读“People on the move”的过程中，教师为学生范读课文，学生被教师纯正的口语所折服，在听的过程中逐渐名表什么是“people on the move”，教师巧妙地在某一处突然停止阅读，让学生们课文的前半段进行想象和引申，比如发散思维、举一反三的将“people on the move”进行举例，看看自己举的例子与文中所举的例子是否一致。 3.读后续想。在阅读之后，教师适当的为文章留白，让学生根据这一“空白”进行创写，书写后续故事，拓展学生的思维。 例如，在阅读即将接近尾声时，教师终止学生的阅读，适当的为文章进行留白，让学生根据课文的中心思想以及虽掌握的内容等进行续写，如《Unit 3 Protecting ourselves》一文，教师适当的将文章结尾进行留白，让学生发散思维，思考“How to protect ourselves？”并将自己的观点进行表述。 二、引导思维，拓展故事情节 读后续写就是对文章的情节进行延伸和拓展，前提是学生必须根据文章的主线进行续写，所创写的内容必须服务于文本的大纲。这就要求学生在写作上的衔接能力，教师在引导的过程中要提醒学生关注文章中的细节以及人物性格等，抓住文章的主题，进而开始大胆创作。 1.关注原文主要细节和人物性格特征。读后续写的文章通常为记叙文，记叙文的主要细节通常包括故事的人物、时间、地点和事件，教师要提醒学生注意文中的这几大要素。例如，在阅读课外书《Pride and Prejudice》（傲慢与偏见）片段时，教师让学生们仔细阅读，并且认真分析其中人物的不同特点，从动作、神态、语气上分析他们的个性，比如彬格莱先生的英俊、年轻和浪漫，达西先生的傲慢无礼以及军官韦翰先生等，并引导学生学会“阅读”。 2.关注文章主题。每日一篇文章都有其主线思路和创作主题，根据这一条件，教师在续写训练中要求学生注意沿袭作者的思想，保持主题的一致性，带领学生深入剖析文章主题，培养续写的技巧。例如，在《Pride and Prejudice》中，教师首先要让学生们了解这一故事的中心思想和主线，学生们从题目中便轻易猜到这本书讲的是人性方面的，教师让学生们时刻保持这一思路，通过阅读加深对本书的了解，并带领学生分析文章中的经典语句，学习语言方式、词语结构等，增加续写训练。 三、掌握细节，提高写作能力 一好的文章必定是具有连贯性、生动性和互动性的，丰富的故事情节和极具渲染力的情感是吸引人的关键所在。教师可以在阅读教学中引导学生对文章中的表达手法、修辞手法等进行赏析，通过模仿和创新，培养其写作能力。 例如，在《Unit 2 People on the move》一课中，对于什么是“people on the move”有这样一句话解释：“It means move to another place，to study in a university……”教师带领学生分析这些句式结构以及语法知识，并让学生试着根据这样的句式造句，随后以这篇文章的题目为主线，以文中的句式和语法为支点，写一篇议论文，题目是“For a better life”（为了更好的生活）。或者《Unit 3 Protecting ourselves》中，同样延续文章的写作方式和技巧，对题目进行创新，比如有的学生将“保护”引申到动物和环境上，文章的主要思想不变的情况下进行创作。 综上所述，高中英语教师在阅读中要注重对学生写作能力的培养，本文主张在阅读中发展写作能力，利用读后续写的方式培养学生的写作思维，提升学生的写作能力。 参考文献： [1]丛婧.读后续写在高中英语写作中的应用[J].农家参谋，2019（05）： 154. [2]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究， 2019（02）：44-48. |
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