| 标题 | 文学著作在高中英语写作“读后续写”中情节设计的启示 |
| 范文 | 【摘要】新课程改革背景下的高中教育教学实践，要求高中教师着力培养高中学生具有较高的核心文化素养，高中英语教学应特别重视学生的阅读与写作能力。英语新高考改革的重要举措是在题型上求新，写作方面增加“读后续写”这一新题型，这种设置有利于培养高中生的基本写作技能，以及创新能力和开放性思维的锻炼。文学著作传承文化，对语言的学习起到关键的作用。“读后续写”以文学著作为例进行情节设计，可以鼓励学生进行语言输出。因此，基于新高考的要求，结合文学著作的特点，可探讨关于高中英语写作“读后续写”有哪些具体的学习训练方法，以丰富高中英语教学内容，提高高中英语课堂效率，同时为学生应试高考做充足的准备，教师可从中获得启示，充分调动学生学习积极性，培养学生的综合素质能力。 【关键词】高考英语;文学著作;读后续写 【作者简介】邱爱娇，福建省建瓯市第一中学。 引言 许多一线教师对读后续写教学与备考感到困惑，无从下手。这主要是由于学生阅读量和专题训练做得不够，学生对多种句型、句法不够熟练，对专项主题续写技巧还未掌握，教师需要从对该题型的理解、教学实践与备考策略等方面对学生进行培养。以文学著作的情节设计为例，如何激发学生阅读，尤其是阅读英文经典作品以开阔学生写作思路;如何对重点情节，如人物动作、心理描写以及环境渲染，矛盾冲突等进行设计;如何从“读后续写”的练习全面提升学生的综合素质能力。以上诸方面值得高中英语教师深入探究。 一、 高中英语写作的难点 1.阅读经典作品数量不够。写“读后续写”，学生最大的问题是写不出有思想的文章。虽然有些学生英语基础很好，写作所用的单词都很准确，但是你从内容上读不到灵魂。为什么会出现这样的情况呢？究其原因是，文学作品阅读量不够多，没有形成从阅读素材中提炼中心思想的习惯，思想很枯燥，给人感觉是东施效颦。而写作想达到一定的水平是和阅读量直接相关的。例如今年疫情，可以从许多角度出题。讲有关疫情的记叙文创作时，可以引用《教父》独白式对话的开头：“我想一个人在漆黑的房间里喃喃自语……”这样的写作既渲染了一种氛围，奠定了文章基调，又交代了环境背景，十分引人入胜。 2.重点情节设计难度大。高中生应该开始具备艺术思维能力，毕竟有过很多汉语文学作品的熏陶。教师切不可引导学生因为英语写作就降低自己的文学想象力。但“读后续写”这种题型既然是为了应试，还是需要运用一定技巧的。高考的写作要求中，经常看到对重点情节，如人物动作、心理描写以及环境渲染、矛盾冲突等进行设计的要求。这对于并不熟悉“读后续写”题型，或者自身语言基础能力较弱的学生来说是十分艰巨的任务，因为设计矛盾冲突往往需要对人物之间的关系、人与环境的关系以及人物的内心世界有敏锐的观察力和丰富的语言表达能力，与此同时，还要具备英语运用能力。因此关于设计情节这样的写作任务，教师与学生都要下一番苦功夫，教师要钻研技巧，教会学生在完成写作过程中少走弯路或者不走弯路的基本能力，而学生的苦功夫自然就是练习、练习、再练习。 二、 高考“读后续写”的要求 “读后续写”是一种将阅读与写作紧密结合的综合性语言测试。学生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文语句要连贯、有序。这不仅要求学生掌握分析语篇的能力，同时对语言的运用也要达到熟练的地步。此外，创造性思维在这个过程中同样十分重要，“读后续写”关键在“续”的部分能体现内容的丰富性、与前文的连贯性和风格的一致性，这也包含了对原文情感逻辑和态度的把握。“读后续写”题型要围绕某一具体的主题语境，根据语境线索理解语篇内容、分析语篇结构，在续写语篇内容的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识，同时运用所学语言知识创造性地表达意义，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达效果。该题型对英语学科核心素养中的“语言能力”和“思维品质”的发展可以起到很好的促进作用。 三 、高中英语“读后续写”教学策略 文学著作的阅读在写作中的意义十分重要，例如美国“哈佛经典”丛书中选取最经典的文学作品片段，这些作品都在人类文学史上占据了举足轻重的地位，如《傲慢与偏见》《名利场》《哈姆雷特》《一个贵妇人的画像》《大卫·科波菲尔》《暴风雨》……大师们的文学造诣深，用词技艺高超，教师引导学生多多阅读经典篇章，既可以吸收语言文化的知识养分，领略到众多名家的语言特色，还可以浸润在高尚灵魂的思想之中。最关键的是，文学著作的素材相對来说比较易找，适合对学生进行较大强度的训练使用。文学著作重点情节的设计应着重人物动作、心理活动以及环境渲染，矛盾冲突等细节的描写，因此在训练写作之前第一步就是先明晰写作要求，情节设计对读后续写有莫大的帮助。 1.人物动作。动作描写是描写人时一个十分重要的角度。利用适当的词语表示动作对表达人们的心理和性格有很大的帮助。尤其在“读后续写”的结尾处常常会使用人物动作来定格画面。例如下面这段“读后续写”精彩的结尾： His hard work paid off！ Holding the soda tin firmly， Reuben rushed for the shop to buy the brooch. The moment he got the beautiful brooch， he burst through the front door and placed it in Dora's hand. Never had Dora received such a gift. Speechless and happy， she held her son tightly into her arms， with tears welling up in her eyes. 他的努力得到了回报！鲁本紧紧地握着汽水罐，冲向商店去买胸针。他一拿到那枚漂亮的胸针，就冲进前门，把它放在朵拉的手里。多拉从来没有收到过这样的礼物。她高兴得说不出话来，紧紧地把儿子抱在怀里，眼泪涌了出来。 语言的精妙之处就在于对一些动词动作稍加修饰，似乎可以给我们还原出人物在当下的情绪状态和人物性格，这段话两度用了hold这个动词，用firmly和tightly加以修饰，将母子两人紧张激动的心情表达得淋漓尽致，跃然纸上。 2.情感心理。在写作中，对人物心理的描写常常能使人物的形象显得生动鲜活。人的情感可以分很多种，如喜悦、满意、失望、悲伤、憎恨、愤怒、惊讶、恐惧、赞赏等。在英语中有很多不同的词和句式来表达这些不同的情感。文学创作的手法很多，而心理活动可以表达人物的情感态度，推进角色之间的关系符合逻辑地发展。 3.环境渲染。首先，景色描写的一个非常高明的技能就是介词的运用，英语中的介词经常具有画龙点睛的作用。 例如：Rays of sunshine shone through the kitchen window over the ground like golden honey. 这里运用了“through...over...”，阳光本是静态的，但是通过在特定环境下赋予它力量，我们仿佛可以在词汇中触摸到这样的阳光。这就是环境渲染带给整个句子乃至文段的作用，为情节设计烘托实景，人物才更真实，情节才更可信。 其次，环境的描写也可以采用渐变的技巧。譬如小说“I survive”中有一句话：“The wind moaned at first. Then it started to howl， and finally it was shrieking so loudly Dad had to turn up the TV.”这里用at first ，start， finally层层递进创设了一个环境氛围，也为制造矛盾冲突奠定了基础。这就是接下来要讲的重点策略。 4.矛盾冲突设计。高中英语“读后续写”要求学生懂得处理情节中人与人之间、人与物或环境之间的矛盾冲突。这其实是要指向人们的价值取向，比如生与死、是与非、成与败、诚与伪、忠与奸、善与恶、荣与辱、得与失、乐与苦、爱与恨、兴与衰、小我与大我、主观与客观……这是需要我们在写作之前想清楚的。文章正是凭借矛盾设计精巧来实现情节设计，拿到高分。 例如“There Are No Vans”一文的大意为：感恩节到了，我和往年一样，这一天会开车送礼物和食物给穷人。但是有一年， 我和妻子待在纽约的旅馆里，不能回家团圆。我告诉妻子我往年的做法，妻子非常开心，但我们需要货车（van）才能购物。于是我们准备在街头上拦一辆车，妻子同意了。 To me， what Thanksgiving really means is giving good thanks， not eating turkey.By the time I was 18 I had created my Thanksgiving ritual （惯例）.I would go out shopping and buy enough food for one or two families.Then I would dress like a delivery boy， go to the poorest neighborhood and just knock on a door， and would always include a note saying “All that I ask in return is that you take good enough care of yourself so that someday you can do the same thing for someone else.” I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money I've ever earned， especially one such experience in New York City. …（原文略） Paragraph 1： We tried stopping vans as they were driving down the street. Paragraph 2： Eventually a van drove up and the driver said yes. 首先，是人與周围环境的矛盾。环境恶劣，如chilly wind，“我们”却在拦车，突出艰难。 其次，是人与人的矛盾。纽约的街头，无人同情“我们”，更无人对“我们”道一声辛苦，大家似乎什么也没有看到。但最后“我们”还是看到了热心人，并且和“我们”一起去帮助他人。 最后，是人的内心冲突。从开始的充满希望到绝望：“Who can we turn to？ my wife murmured with a fierce frown...we found ourselves on the verge（边缘） of giving up”，到重新充满期待：“The nearly-extinguished（快要熄灭的）sparks of hope were instantly rekindled（点燃）”。 虽然“读后续写”无非就是简单的故事讲述，但是我们还是可以融入一点人文主义情怀，这就是美学价值。例如可以在读后续写中用到However， they came， they saw and they sped up， only to leave ash and dirt dancing in the air和“It was the worst of times， but it was also the best of times”。 总之，在日常教学中，高中英语教师要创造机会，提供平台，让学生释放他们的创造力和想象力，激发他们的表达动机。教师应该为学生提供尽可能多的经典文学名著作为阅读素材，注重情节设计的写作方法以及练习强度，以鼓励学生的开放性学习思维。加强对英语写作的重视，是提高学生英语水平的关键，也符合对学生综合素质能力进行培养的教学要求。 参考文献： [1]陈德翠.不同体裁阅读材料在高中读后续写题型中的效果差异研究[D].重庆师范大学，2018. [2]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。