| 标题 | 通过词汇教学提高学生的阅读能力 |
| 范文 | 【摘要】根据《普通高中英语新课程标准》，高中英语的课程教育的主要目的是提升学生英语综合能力应用，而提高英语阅读水平则是高中阶段培养英语综合能力的最有效途径之一。人们在语言学习交流中，词汇是沟通的基础。正因如此学生们的词汇量是否丰富也是构成学生在英语阅读中能否快速准确理解文章内容的根基。下文将具体分析如何通过词汇教学提高学生的阅读能力。 【关键词】高中英语;词汇教学;阅读能力 【作者简介】代越，吉林省长春市第一五一中学。 引言 高中英语教学需要教师根据学生对于英语阅读需求及自身英语词汇量储备进行分层次阶段性教育，从而更好地设计适合各个水平学生的英语教学方案。但受当前教育环境影响，大部分高中英语教师往往采取笼统的传统式英语教学方式，忽略学生在学习过程中存在的问题，因而往往教育成效不明显。大量实践表明词汇教学模式有利于提升高中学生英语阅读基本字面理解能力及复杂语篇中的理解力。高中英语教学中阅读在卷面中占取较大分数比例，而词汇教学能够更好地适應不同层次学生的英语阅读需求，对于更好提高学生英语成绩有着较强的帮助接下来本文将具体介绍几种通过词汇教学提高学生的阅读能力的方法。 一、利用巧思解构单词含义，在恰当语境中妙用单词 当前高中英语教学中存在以下两个方面问题：其一，对于学生而言对于学习英语兴趣不强，缺乏学习动机性，对于大量词汇及复杂的词性感到迷茫和不知所措。其二，教师在词汇教学中不注重对学生们进行引导，一味盲目布置背诵任务，造成学生逆反心理更加难以适应英语学习。为了更好解决英语教学中存在的难题，教师可以利用英语单词自身具有的含义和词性，在课堂上对单元中重点单词进行适当性解构，将单词放在特定的语境中进行造句翻译，让学生更好理解词义并且正确在英语阅读中应用。以人教版高中英语必修一为例，教师在进行单元备课时可以先提前选择出在英语阅读中经常出现的常用性重点词汇，围绕这些词汇在阅读中的重点含义，准备一到两句例句让学生进行翻译。如Unit One中的重点单词concern，教师在给学生带读完单词后，向学生们解释concern在动词状态下具有影响、牵涉、担忧的含义，而在名词状态下则有担心、关心的含义。教师可以现在黑板上写下单词，通过解构con加强+cern搞清;区别，从而推出concern的重要词义“关心”和“担忧”，便于学生记忆。并向学生介绍两个简单的中英文例句如：“His concern was that people would know that he was responsible”和“他担心大家会知道是他的责任”分别邀请两位学生翻译，让学生在翻译过程中掌握单词的多重词性和含义，以及该词在英语句式中如何应用。 二、重复记忆，加强词汇牢固性 罗马并非一日建成，英语词汇学习也是如此。根据著名的艾宾浩斯记忆曲线，人的记忆内容会随时间推移逐渐减少，学生在英语阅读中遇到障碍性的单词，往往不是完完全全陌生的单词，而是曾经学过背过的课标要求词汇。但是由于长时间没有温故知新而导致记忆出现短缺。这种现象使得学生在阅读中常常遇到困难。而最好的解决办法，就是通过长期重复性的词汇学习加强词汇牢固性。 例如在高中英语人教版必修二Unite Three学习中，教师可以在第一天的课堂上具有目的性的详细讲解每一个单词的含义和词性，第一遍加固学生记忆。当一个单元的单词讲授完，学生当下应该掌握了大部分单词，剩下个别单词不熟练。教师可以布置听写任务，要求学生回家准备背诵，让学生第二遍记忆。第二天课上利用课前两分钟先让学生通读一遍单元单词，再进行听写单元单词，进行第三遍记忆。在本单元课文教学的时遇到如calculate（vt.计算）、revolution（ n.革命）等重点单词时，可以随机抽问一些学生，考察这些单词的词性变化、拼写和翻译。回答不出来的学生要求其课后向课代表继续背诵单词。从而达到单词重复性学习，加固记忆，便于提高英语阅读能力。 三、加强课堂阅读练习，词汇与阅读同进步 高中阶段英语科目学习要求学生用整块性时间完成大量英语试卷练习，实施起来是十分困难的，毕竟高中学生学习压力大要求掌握的科目也多，强行要求其完成高负荷的作业是不现实的，因而教师可以利用课堂时间将英语阅读时间放在课堂上，让学生高效完成并当堂进行讲解，并要求学生总结生词。长期训练下，学生的词汇量和阅读能力都能得到有效提升。 教师可以在完成教学任务的前提下，每节课抽出五到十分钟从人教版高中英语课本、学生订阅的English Weekly、英语试卷中选取阅读题目。根据需要，每节课布置不同的类型题目或阅读理解或完形填空。让学生在规定时间完成题目，然后当堂公布答案，让学生快速对答案并统计自己的分数，教师可以让学生以四人以小组的模式累计分数，一周后得分最高的小组得到奖励。在训练学生完成题目速度的同时带动其做题积极性。同时布置学生将在阅读训练中遇到障碍的词汇用荧光笔标注出来课后自行查阅，第二天讲评时检查。这种做题模式让学生在高效阅读的同时掌握词汇，便于考试中英语阅读理解的流畅和做题准确率。 四、总结 英语阅读是英语学习过程中具有主动性，积极性的学习行为。高效英语阅读同时也是提高英语学习成绩的不二法门。随着科技化的发展，高中英语阅读文章内容涉及的范围也越发广泛，然而纵使英语阅读选取的体裁多变，英语阅读归根到底还是对学生词汇量的考察。在高中英语教学中仍然要以词汇教学为核心基础，加强学生对于单词记忆的牢固性，培养学生对英语的语感。才能最大程度提高学生英语阅读能力 参考文献： [1]陈晓琴.词块教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017. |
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