| 标题 | 调整语法课堂“教”与“学”模式的有效尝试 |
| 范文 | 【摘要】本文目的在于利用语法课的课堂教学，尝试“教”与“学”的新模式，调动学生的学习积极性，增强学生的语言应用能力，打好语言基础。 【关键词】语法课;教学模式;学习模式 【作者简介】周杰，上海外国语大学贤达经济人文学院外国语学院。 一、语法在语言教学中的地位 西方现代理论语言学认为，语言知识或能力是人脑的一种物质状态，是在人脑中构筑起来的一个“计算系统”;语言知识的形成是后天语言经验的作用下，从一种初始状态（initial state）进入一种稳定状态（steady state）的过程和结果;语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，就无法进行交流。实践性强的语言知识，例如语法知识，能激发学生深层的、持久的学习兴趣。 语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化。国内外一些学者的研究也表明：言语精确率仅依靠实践，难以达到较高的程度，需要进行语法讲授;伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果;讲授语法对特殊语言特征的学习有直接作用。 语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。语法课作为一门基础课，其作用不言而喻。尤其是对高职生而言，更是一门不可或缺的基础课。 二、高职语法教学的现状 一般在英语语法教学中，往往是教师讲解多，学生积极主动参与的活动少。语法教学仅限于教师讲、学生记的单调授课模式中，学生的个性和学习的积极性被压抑。具体表现在以下几点： 1.教学方法陈旧单一、缺乏趣味性。虽然教材一直在改革，但教师教学的观念却基本没有发生转变。多数教师不能站在学生的角度去设计教学，教学依然采用陈旧的方法。例如，课堂采用“灌注式”教学，大多数时间教师唱“独角戏”，学生基本没有有效的参与进来，这种教学模式下，学生体会不到学习的乐趣，激发不了学习的兴趣。 2.忽视了学生语法知识结构的构建，训练方法机械、落后。高职学生一般是三年制，沿袭2.5+0.5或2+1的培养模式，即在校学习时间最多2.5年。高职生的英语基础普遍不是太好，而教师也不可能在有限的时间内把高中所有的语法知识重讲一遍，因此，“蜻蜓点水”成为课堂教学的通病，教师授课“走马观花”，而有些教师根据教材来宣读，学生“学趣”索然，逃课现象时有发生。 三、高职语法教学模式探究 1.新的教学模式的产生。张道真在他的《实用英语语法》中这样阐述了语法的概念：“语法是研究词形变化和句子结构的科学。句法是研究句子的结构成分。这两部分虽各有不同内容，中间的关系却非常紧密。在谈词法时不可避免要涉及句法，在句法中也有很多部分跟詞法有关。因此在学习中，既要注意到这两者的差异，又要注意两者之间的联系……”。根据这一说法，我们在语法课堂教学中尝试了一种新的教学模式：以“句法”为“经”，“词法”为“纬”，逐步构建学生的语法知识结构，并坚持“实用为主，够用为度”的原则，在课堂中强化学生的口头训练，让学生创设情景，“学以致用”，突出体现高职学生的培养特色。 2.新的教学模式的实践。 （1）“经线”的介绍与学习。高职生学了至少六年的英语，长年的“题海”训练并没有让学生懂得更多语言知识，而是恰恰相反：英语知识零星混乱，对英语的“说”与“写”更是错话连篇。因此系统了解句子的六大基本结构以及动词在结构中的归类和用法成为必不可少的部分。 （2）“纬线”的互为补充。句子结构是英语的基本框架，而词法是构建英语知识体系的一砖一瓦。名词、动词的分类及其用法;所有格形式;词性的相互转换;动词时态和语态的变化……;相互作用，互为补充，所有这些都可以通过课堂的师生互动或口语实践得以加强和巩固。在教学中，针对学生的实际进行分类教学，对每一现象做到清楚解释，例子说明，重点突出并加以实际应用，有针对性，以达到精讲、精练和突破难点，同时又注意知识的连贯性和系统性的目的，力求做到让每一学生都“学而知其然，知其所以然”。例如：在讲简单句时，着重强调句中的动词。因为动词是句中的灵魂，它不仅决定句子的结构，而且主宰着句子的意思。而动词的学习一直都为学生所忽略。因此在介绍“系表”结构时，着重介绍“系动词”极其用法，;介绍“及物”动词时，着重讲“主谓宾”结构;讲“双宾语”结构时，着重介绍“双宾语”动词，再进一步讲解“复合宾语”结构及其动词的关系……。 （3）“经”“纬”连成一体，构建语法知识结构。通过归纳和总结，操练和实践，逐步引导学生学会正确处理动词与结构的关系，并在实践中加以灵活应用。以动词consider为例： 1）We all consider the book a masterpiece. 2）I consider him trustworthy. 3）I consider it a privilege to work in your country. 4）I consider it important to speak English everyday. 通过这样的教学实践，“动词”的概念从此深入学生脑海;“动词”与“句子 结构”之间的关系深入人心，学生也因此明白了句子成分，并能逐渐融会贯通，学以致用。 3.学生的学与“自教”。学生的学重在“学而知其然，知其所以然”。如何让学生“学而知其然，知其所以然”？二十世纪60年代，叶圣陶先生非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，叶老再次重申：“教师教任何功课，‘讲都是为了达到用不着‘讲。”怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？ 现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素。学生是受教育者，一切教育的影响，必须通过学生的主动参与，才能达到预期的效果。而实现从“教到不教”，实际上就是从学生的“领悟”到“自悟”的过程，也就是知识融会贯通的过程。在这个过程中，教师的角色及学生的角色的分工同等重要。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。教师的主导地位，体现在课堂教学中关注学生的成长，积极地引导学生主动参与学习，自觉发现问题，解决问题，促进学生的全面发展。而学生的主体地位体现在学生学习的自主权。高职学生习惯了中学的填鸭式教学，在学习上存在一定的依赖性。如何使教师的主导作用与学生的主体作用融为一体？ 首先，教师应该真诚地关心热爱每一个学生，在课堂上能尊重学生的人格和个性，对学生一视同仁，平等对待，建立融洽和睦的师生关系，学生就会喜欢上你的课，就会敢说、敢想、敢提问，就会发挥更灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。从而缩短师生之间的心理距离，产生“亲其师，信其道”，进而“乐其学”的教学效果。这样能更好的提高课堂教学的双边互动的效率，提高课堂教学的质量。 其次，老师应该“授之于学法”。掌握科学的学习方法，是学生主体作用得以充分发挥的重要因素。因此对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。 最后，老师应该给学生提供机会，让学生有机会去表现自己，实现学生从掌握知识到运用知识能力的转化。而最有效的方式就是教师的教与学生的“自教”相结合的模式。即“教师讲-学生练-学生讲”相结合的方法，强调“分小组学习”。 心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学習，其中最佳情境就是合作学习。把学生分成若干个小组，每个小组中分别有“较强-中等-次弱-弱”的学生。遵循“精讲精练”的原则，每讲完一个内容，便进行练习巩固：（1）把练习材料发给每一小组成员，让他们进行小组讨论，引导学生互相学习、互相切磋、讨论求解、共同提高。刚开始，要求学生先进行独立思考，做出自己的判断，然后提交小组讨论，大家都一致通过的答案写在另一张小组成员共有的试卷上，提交给老师，老师对各小组的试卷进行评判。（2）为了避免基础差的学生照搬照抄答案，要求做得最好的那一组里的每一位同学对出现错误最多的小组试卷进行讲评，目的是让学生自己帮助自己进一步理清思路。（3）针对性地做了部分修改：要求学生进行独立思考，做出自己的判断，然后小组讨论答案，意见不同的答案则可保留并可以跟其他的小组进行充分的讨论，把能相互说服对方的答案写下来，相持不下的答案则提交给老师，或者保留各小组的意见。最后各小组把小组共有的试卷提交给老师。（4）老师从提交的试卷中发现问题并有效地解决问题，使学生真正掌握所学知识。 这一小小的修改，学生的参与面反而更广，更善于表达自己的思想，学习的积极性和主动性也大大地提高了。学生们有时候为了弄明白一个问题，甚至达到废寝忘食的地步，形成一种非常和谐的学习氛围。各小组间再采取评比的方式，调动学生各组竞赛，形成你追我赶的景象，促进全班同学技能水平的进一步提高。 四、小结 语法课教学只是课堂教学的一个有机组成部分。教师的主导作用体现在“因材施教”，“一切为了学生”“为了一切学生”。为了作到这一点，教师首先要转变教学理念，深入了解学生，急学生所急，想方设法为学生排忧解难。其次，老师要跟踪了解每一学生的学习情况，确保每一学生学有所获。 参考文献： [1]桂诗春，宁春岩.语言学方法论[M].外语教学与研究出版社，2005， 7. [2]贺娟娟.谈教学中教师的主导作用和学生的主体地位[OL].人民教育出版社课程教材研究所网. [3]张道真.实用英语语法[M].外语教学与研究出版社，2005，3. |
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