| 标题 | 多元互动评价在初中英语课堂教学中的运用 |
| 范文 | 【摘要】课堂教学评价是课堂教学中的重要环节。在初中英语教学中，教师应该采用多元互动的评价方式，从而有效的提高初中英语的课堂教学效率。本文首先分析了初中英语课堂教学评价现状，然后针对如何在初中英语教学中采用多元互动评价方式提出了进行了简要的阐述。 【关键词】多元互动评价;初中英语;课堂教学 【作者简介】柴妙铃，浙江省杭州市富阳区富春第三中学。 前言 随着新课改的发展，对初中英语教学提出了越来越高的要求。在目前的初中英语教学中，由于受到多种因素的影响，课堂教学评价的现状并不乐观。针对这种情况，教师应该加强对课堂评价的重视程度，采用多元化的评价方式，加强教师和学生之间的互动，体现出学生的主体性，从而打造高效的初中英语课堂。 一、初中英语课堂教学评价现状 1.评价方式单一。在现阶段的初中英语教学中，课堂教学的方式常常以教师对学生进行评价为主。在对学生做出点评时，教师常常会指出学生的错误，批评学生的学习态度，却很少对学生进行表扬。这种单一的评价方式不但收不到良好的效果，还会使学生对学习英语产生一种抵触心理，降低学生学习英语的兴趣。 2.无法调动学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，学生只有多所学的内容产生兴趣才会积极主动的参与到课堂教学中。因此，教师在对学生进行评价时，应该使学生产生学习英语的兴趣。但是，在实际的教学中，教师不是很注重课堂评价，或者评价的内容比较无趣，无法将学生的学习兴趣真正的调动起来。 3.忽视了团体的作用。初中阶段的学生正处于青春期，他们在心理上比较敏感。在这个阶段，他们不愿意和教师或者家长进行沟通，而是更愿意和自己的同伴进行沟通。因此，教师在教学中应该组织学生之间的的互相评价。但是，在实际的教学中，教师常常忽视团体的作用，不能使学生真正认识到自身存在的长处和不足，不利于学生英语水平的提升。 二、评价主体的多元化 1.引导学生自我评价，了解自己的学习价值。每个学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等方面都存在着一定的个体差异性。教师在教学中应该尊重学生之间的个体差异性，给学生创造更多进行自我认知和自我评价的机会。在新课程背景下，要求教师在教学时要凸显出学生在课堂上的主体地位。为了显示学生的主体性，教师要引导学生对自我有充分的认知，激发学生的学习潜能，使学生对自己的学习价值有更加充分的理解。引导学生进行自我评价的过程实际上就是让学生发现自身学习差异的过程。在让学生进行自我评价时，教师要选择合适的引导方法。让学生充分认识到自己的英语水平，归纳出自己在学习过程中的进步和不足。教师还要鼓励学生通过自己的进步来激烈自己。在学生学习英语的过程中，教师要帮助学生制定合适的学习目标，在学生自我评价时要根据自己的目标达成情况、学习认知情况以及在学习过程中的得失进行总结和评价。根据学生的自我评价，教师可以获得对学生进行评价的更加真实的基础，从而根据学生的反馈来调整自己的教学策略。学生进行自我评价不仅能够体现出学生学习的主动性，还能够体现出学生对英语学习方法的总结和反思，使学生的学习状态由被动学习转为主动探究。比如，在学习“Whats the matter？”这一单元的内容时，教师可以让学生进行自我评价。评估一下自己对词汇的掌握情况，是否理解文章的主题等。教师要根据学生的自我评价为学生提出一些适当的建议，加深学生对自我的认知。 2.引导同桌互相评价，了解真实学习情况。同桌是学生在学习过程中最为亲密的伙伴，因此，教师要鼓励同桌之间进行互相评价。这样一来，学生能够对自我有更加深刻的认知，也能够为学生营造和谐的学习氛围，使学生发挥自身的学习激情，产生学习的动力。在同桌之间互相评价的过程中，学生能够了解自己与他们之间存在的差距，从而更加有针对性的进行学习。在这个过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，让学生学会评价的方法[3]。教师可以指导学生从同坐的学习情况、解决问题的方法以及自己在学习中的收获这几个方面来进行评价，使同桌之间能够互相学习、互相帮助，最终达到共同进步。教师还可以让学生先进行自我评价，然后再和同桌交换意见，在彼此的评价中总结出合适的学习方法。在同桌之间进行互相评价时，教师要为学生留出足够的时间和空间，并且鼓励学生将同桌之间的评价内容表达出来，让学生在今后的学习中更加灵活的运用。同桌互评的方式体现出了人文化教学的特点，有利于对学生学习潜能的激发。比如，在学习“What were you doing when the rainstorm came？”这一课时，教师就可以让同桌之间互相评价。根据同桌在阅读文章时是否流利，是否掌握了文章中的词汇，是否理解了文章的主题等方面进行评价。在评价的过程中，可以通过语言表达、听写、做题等方式来进行综合的考量。根据同桌之间的评价，教师可以设计相应的问题让学生进行思考，并且给出参考答案，提高学生的学习效果。 3.引导小组互相评价，倡导多样总结交流。在初中英语教学中，小组合作是一种十分有效的教学模式，能够使群体的指挥得到充分的发挥，在采用这种教学模式时，教师可以让小组成员之间或者小组和小组之间进行互相评价，开阔学生的视野，增加课堂教学的互动性，提高课堂教学效率。通过小组的互相评价，学生的学习思维和学习效果能够在一定的范围内呈现出来，小组内的其他成员也可以进行学习和借鉴。在小组评价的过程中，教师要指导学生根据自己所了解的情况对评价的尺度有良好的把握，多给予激励性的评价，增加 学生学习的自信心。在小组评价中，学习能力强的学生能够更好的发现其他学生在学习上出现的问题，并且给出相应的建议。这样不僅能够增强同学之间的友谊，还能够使学生产生更多的学习动力。在采用这种评价方式时，教师要对学生进行科学合理的分组，使学生明确评价的任务，为学生提供参考的依据，从而达到良好的评价效果。比如，在学习“An old man tried to move the mountains.”这一单元的内容时，教师可以将学生分成小组，并且为学生设计一些题目。在学生阅读文章之后，小组可以根据题目进行自主测试。然后，小组成员之间可以进行互相评价，从而达到理想的教学效果。 4.师生点评互动，增强学生的学习认知体验。教师对学生进行点评的方式是传统的课堂评价方式。在课堂教学中，教师要给对学生进行评价，让学生能够通过教师的评价及时发现问题并且解决问题，提高学生的学习效果。通过教师和学生之间的交流，教师可以了解学生对知识的掌握情况，使学生逐渐消除在英语学习中的畏难心理。教师在对学生进行评价时应该多给予学生表扬和鼓励，使学生在内心产生一种成就感和满足感，增强学生学好英语的自信心。在教师的肯定中，学生能够感受到教师对自己的关爱，使学生产生更多学习英语的动力。并且对自己的学习方法进行调整。同时，教师也要鼓励学生对教师进行评价，通过学生的反馈，教师对自己的教学策略进行调整，提高课堂教学的效率。 三、评价方式的多元化 1.口头评价。在教学过程中，教师要经常性的采用鼓励性的口头评价，用教师的语言对学生进行肯定，激发学生的学习动力，培养学生养成良好的学习习惯。在教学过程中，教师可以根据学生回答问题的内容，指出学生的长处。如当学生的语音、语调非常优美，回答问题的声音洪亮等时，教师就可以对他们说：“Good./Great./Excellent./You are smart.”等，使学生了解自己的长处，增加学好英语的自信，还可以拉近教师和学生之间的距离。 2.作业评价。在以往的作业评价中，教师习惯于用对错进行判断。这样很容易使学生的学习兴趣造成影响，还会影响教师和学生之间的情感交流。因此，教师在批改学生的作业时，不应该仅仅关注答案是否正确，还应该关注学生写作业的态度以及写作业的过程。从学生的作业中，教师可以了解学生的学习品质，从而对学生进行更加有针对性的教育。如果学生的作业内容正确且书写工整，教师可以给予学生“A+”，如果学生的作业内容正确，但是书写不认真，教师可以给予学生“A”，如果有错误则得到“B”。通过这样的作业评价，学生能够更加直观的认识到自己在哪方面存在不足，从而更好的进行学习。 3.阶段评价。在初中英语教学中，教师可以对学生进行阶段性的评价，如月考、期中考试等，检验学生一段时间的学习情况，帮助学生找出问题，从而使教师和学生共同对教学方式和学习方式进行调整。阶段性评价方式有很多，除了組织学生进行考试之外，还可以为学生组织多样化的活动，如故事比赛、演讲比赛、短剧表演等。这些活动能够使学生更加明确学习英语的作用，激发学生学习英语的热情。 4.终结评价。终结性评价的方式可能会使学生产生学习上的焦虑，但是，适当的焦虑能够为学生提供更多的学习动力。因此，在初中英语教学中，对学生进行终结性评价也是十分重要的。教师可以采用听力和笔试的形式来检验学生对于知识的掌握情况。通过这种方式，学生能够更好的认知自身的不足和进步。即使学生没有取得理想的成绩，教师也要鼓励他们，使他们以更加饱满的热情投入到今后的英语学习中。 四、结论 总而言之，在初中英语教学中，采用多元互动评价的方式是十分必要的。因此，初中英语教师应该加强对课堂评价环节的重视程度，在教学中采用多元化互动的评价方式，使评价主体和评价方式都呈现出多元化的特点，从而使学生更好的了解自己的学习情况，产生学习的动力，增强学习的自信，从而有效的提高初中英语课堂教学的效率。 参考文献： [1]韩玉华.浅析激励性评价在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：89. [2]孙晓燕.基于微课的初中英语阅读翻转课堂教学[J].西部素质教育，2019，5（07）：136-137. [3]白莹.老区农村初中英语教学探究[J].西部素质教育，2019，5（06）： 238. [4]陈树娇.形成性评价在初中英语戏剧拓展性课程中的实践探索[J].英语教师，2019，19（05）：153-157. [5]彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].佳木斯职业学院学报， 2017（04）：375. |
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