| 标题 | 多模态在独立学院大学英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 刘蕾 王丽霞 【摘要】近年来多模态在大学英语教学中得到越来越广泛的应用。多模态的采用活跃了课堂氛围，调动了学习者的学习积极性，从而提高了课堂效率。 【关键词】多模态;大学英语教学 【作者简介】刘蕾，王丽霞，天津外国语大学滨海外事学院。 【基金项目】本文系2017年天津市高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目《多模态理论在独立学院大学英语教学中的应用研究》研究成果，项目编号171365801B。 一、引言 多模态指的是人类通过三个或三个以上的感官（比如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境之间的互动方式。多模态教学是Stein继“新伦敦组合”提出“多元识读”后提出的全新教学理念。它可以解释为教师在课堂上利用声音、图片、动画等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多感官反应，使学生积极参与到语言学习的动态过程中，着重培养学生的多元识读能力，促进学生通过共同参与和合作来进行语言学习。 二、理论基础 1996年，新伦敦小组发表的“多元读写教学：设计社会未来”一文在国际上引起广泛关注，其主要内容是针对学校的读写教学可选择的方向提出了一系列假设，以帮助学生适应急剧的社会变化，迎接未来经济全球化、语言文化多元化等的挑战。 三、研究过程 本研究拟解决以下问题： 1.多模态教学模式是否有利于提高学生的读写能力？ 2.多模态教学对于学生学习英语的态度是否产生积极影响？ 本研究的实验对象是独立学院的学习者，其特点是，基础知识相对薄弱，语言技能不够扎实。通过多年的一线教学，笔者一直致力于研究适合独立学院学生水平的有效的英语教学方法。 笔者就所教的班级展开研究。研究对象为某独立学院大一年级的非英语专业的学生。该学院大学英语课程分为大英读写课程和听说课程。其中读写课程周课时为3课时，听说课程周课时为1课时。本次研究时长共计18个教学周。 实验之前，研究者对所教班级的学生进行了前测，包括笔试和朗读。 根据实验设计，大英课堂采用多模态教学模式。传统的大英教学以课本为主，教师讲授，并做板书。在多模态教学模式下，大英读写课程采取精读与泛读、课上教学与课下自学相结合。在课堂教学中，注重传授语法、词汇、篇章及语用等知识。多媒体提供了数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等，从视觉、听觉、触觉等多个模态促进互动学习的产生。 以词汇教学为例： 例一：在讲解subtle一词，给学习者展现了两幅相似度很高的图片，并辅以问题：Can you find subtle differences between the two picture？借助于多媒体播放的图片，学习者从视觉上加深对于该目标词语的含义的理解。 例二：stagger v. when drunk， dizzy， etc，walk unsteadily 蹒跚;摇摇晃晃地走。在讲解这个词语的时候，教师在讲台上亲自示范，走路不稳，摇摇晃晃。借助于实际动作的演示，调动学生的感官反应，使他们参与到学习的动态过程中来。 同时，在授课的过程中，借用与教学内容相关的视频、音频材料，采用小组合作，同伴点评等课堂活动，从多个角度激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与程度。 在18个教学周结束后，笔者对所教学生进行了后测，包括笔试和朗读。后测的材料与前测材料不同，但是难易程度相当。运用SPSS对收集的数据进行分析。通过对比发现，受试者的后测的平均分高于前测，大部分学习者的后测成绩高于前测成绩。同时，对学习者进行了问卷调查，其内容是了解学生对于多模态教学的看法，以及新的教学模式是否对他们学习英语的态度产生积极影响。 四、研究结果 经过为期18个教学周的教学实践，学习者前后的学习态度发生了明显变化，能够更加积极主动地参与到课堂，勇于发表自己的观点。通过前后测的对比发现，学习者的后测成绩普遍高于前測成绩，其读写水平也有了明显提高。问卷调查显示，学习者对于多模态教学给予了肯定，普遍认为多模态教学对于他们的英语学习产生了积极影响。 五、结论 通过实施多模态教学模式，学生能够更有效地掌握所学内容，他们更愿意参与到教师精心设计的课堂活动中，勇于展示自己的想法。多媒体和网络为课上课下师生之间的互动交流提供了有利的平台，教师能够及时有效地将学习信息反馈给学习者。教师在课堂教学中应尽量发挥多模态教学的积极效果，提高课堂效率，从而进一步提高学习者的英语读写能力。 参考文献： [1]鲁晨晨.国内多模态教学研究回顾与展望[J].湖北经济学院学报， 2015. [2]Kress， et al.. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London： Continuum，2001. [3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008. |
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