| 标题 | “互联网 +”背景下的大学生英语自主学习策略研究 |
| 范文 | 郭晓红 申绘霞 王义荣 【摘要】随着信息化社会的不断发展，科技与教育的融合程度不断加深。“互联网+”背景下，大学英语教学面临着新的发展机遇和挑战，本文基于“互联网 +”背景下的大学生英语自主学习的特征，结合大学生英语自主学习中存在的主要问题，针对性地提出提高大学生英语自主学习的主要策略，为充分利用“互联网 + ”带来的契机，提高大学生的英语自主学习能力提供一些思路。 【关键词】“互联网 +”;大学英语;自主学习 【作者简介】郭晓红，女，汉族，齐鲁理工学院，助教，硕士，研究方向：应用语言学;申绘霞，女，汉族，齐鲁理工学院，助教，硕士，研究方向：英语语言文学;王义荣，女，汉族，齐鲁理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。 【基金项目】本文系2018年齐鲁理工学院校级教学改革研究立项项目阶段性成果，项目名称：互联网+背景下大学生英语自主学习能力培养的研究与实践——以齐鲁理工学院为例，项目编号：JG201857。 一、“互联网 +”背景下的大学生英语自主学习基本内涵 1. 自主学习的含义。自21世纪50年代以来，自主学习一直是教育界研究的热门话题，随着“终身教育”理念的不断深入，国内外学者对自主学习的研究也不断丰富。结合国内外学者的研究，自主学习可以简单概括为借助多种手段和途径， 在教师的指导下， 发挥主观能动性，进行有目的有选择的自主学习，从而实现自主发展的目的。 2.互联网 +”内涵。“互联网 + ”中的“ + ”的含义是指各行各业，教育教学毋庸置疑深刻受到“互联网 + ”的影响。“互联网 + ”背景下的教育意味着把互联网技术的创新成果与教育教学相融合，不断提高教育教学的质量和效率，推动教育教学的可持续发展。 3.互联网 +”背景下的大学生英语自主学习基本内涵。“互联网 +”背景下的大学生英语自主学习就是大学生利用互联网平台提供的英语学习资源，自觉确定学习目标，制订学习计划，根据自己实际情况灵活安排学习时间，选择学习方法，监控学习过程，主动完成学习任务，评价学习结果的过程。 二、“互联网 +”背景下的大学生英语自主学习的特征 首先，学习资源丰富且不断更新。互联网提供了丰富生动的学习资源，集影像，声音，图片、动画于一体，为学习者提供全方位，多感官刺激，有效地提高信息输入率。对于英语学习者而言，可以通过访问相关英文网站，听广播、看新闻，不断提高跨文化交际能力和语言应用能力。其次，自主学习可以超越时空的限制。互联网突破了传统教学对于时空的限制，使学习者可以充分利用碎片化学习时间，通过手机等终端设备，浏览网页，查找资料，完成网络学习平台的作业。此外，互联网的应用，冲击了传统的英语教学模式，大多数院校已开始采用线上、线下以及混合式教学模式，即课堂教学的与自主学习相结合的混合式教学模式。 三、“互联网 +”背景下的大学生英语自主学习的存在的主要问题 1. 自主学习意识缺乏。受应试教育和传统教学模式的影响，大学生习惯于被动接受知识，把英语学习的精力主要放在课堂上，过分依赖教师的讲授，对教师布置的自主学习任务持消极的态度，英语自主学习意识较为薄弱。部分学生虽有英语自主学习意识，但自主学习的行动力不够，难以付诸实践。总体而言，大学生英语自主学习能力普遍缺乏。 2.网络英语学习资源利用率不高。调查研究发现，大学生上网的主要目的是休闲娱乐。在利用网络学习英语的过程中，大部分学生往往局限于查英文单词，下载视听资料，完成线上英语作业等学习任务，很难有效地根据自身英语学习的实际及个人发展的需要，制定适合自己的个性化学习计划。学生因为自身了解的英语网站太少，难以有效地利用各种英语学习资源。 四、“互联网 +”背景下的大学生英语自主学习的主要策略 “互联网 +”时代对传统的学生被动式学习方式提出了挑战，以探究和合作为特征的学习方式将成为主流。《大学英语教学指南》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力。”在新形势下，提高大学生的英语自主学习能力不仅顺应了当代大学英语教学改革的要求，同时有利于大学英语教学的可持续发展。本文将从三个方面分析在“互联网 +”背景下如何提高大学生英语自主学习能力。 1.创设有利于自主学习的教学情境，充分调动学生的积极性。建构主义在学习观上强调学习的情境性。学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情景而孤立存在的。教师在教学过程中，应努力吃透教材，在此基础上，创设与教材主题相关的情境，将学生置于真实情境中，激发学生的学习兴趣，激活其原有的知识背景，提高知识的输入率和自主学习的积极性。就英语学习而言，教师应该努力创设英语使用的文化情境，即某节课或某单元的社会文化背景。如讲授新时代大学英语综合教程4 Unit 2 Text A 《Where Is Elon Musks Space Tesla Actually Going》精读课时，教师可以提前布置小组任务，让学生上网搜集关于Tesla 的相关资料，并在课堂课文导入阶段，讓小组代表以视频和PPT的形式进行展示，并进行交流讨论，教师进行有效评价和适当补充。通过小组展示，活跃了课堂气氛，学生对于课文中出现的重要事件加深了理解，提高了学习兴趣，自主学习的能力得到了提高。 2.引导学生搜索和选择有效资源，提高资源利用率。“互联网 +”时代，网上各种英语学习资源丰富多样，英语学习软件层出不穷，由于学生缺乏必要的指导，网络搜集信息的能力缺乏，难以结合自己的英语学习需要和兴趣，选择适合自己的英语学习资料。因此，教师应有效地整合英语学习资源，对于零散的、混乱的信息加以整理，同时把优质的英语学习资源推荐给学生，并教授相关的使用策略，使学生高效地利用英语学习资源。由于学生水平参差不齐，英语学习方面需求也有所差异，教师在引导学生进行搜索和选择时，应把英语学习的个性化需求考虑在内，针对性地向学生推荐英语学习资源，满足学生英语学习的个性需求，促进英语学习资源的高效利用。不同的英语学习网站功能性各有侧重，如四、六级考试类，BEC等商务英语类，BBS等英语经验交流类。如对于有出国学习打算的学生，教师可以推荐网易公开课等网络公开课程，开阔其国际视野。通过满足学生个性化的学习需求，学生感受到了英语的实用性，提高了英语综合运用能力，进而不断激励学习者通过自主学习，以争取在英语学习方面获得更大程度的进步。 3.构建有效的监控与评价体系，保持自主学习的持久性。在混合式教学模式中，教师应该制定客观、准确、科学的评价体系。考核结果不能单一地取决于期末考试最终成绩，而是要注重过程性评价，即注重学生主动型、参与度、态度、情感等方面的评价。评价要兼顾每个学生以及教学中的每个环节，评价标准不能单以英语水平为基础，要结合学生的个体努力程度、进步空间、自主学习态度做出积极的评价。尤其对于基础薄弱的学生，教师应及时肯定其自主学习的成果，并加以鼓励和引导，帮助其树立英语学习的信心，克服语言学习的焦虑感。评价采用学生互评和教师评价相结合的方式，学生互评可以从组内评价和组间评价两方面展开，并以小组总分和个人贡献分的方式加以量化，计入平时成绩。在英语教学过程中，教师可以利用QQ群、微信群及时了解学生学习过程中的疑问，并及时答疑。对于较为复杂的重难点，教师可以制作成微课，上传至网络学习平台，让学生在规定的时间内完成网络上推送的在线测试，根据测试结果及时监测学生的学习成果。通过有效监控和多元化评价，学生对于自主学习的成果有了较为清晰的认识，有利于培养学生养成自主学习的良好习惯。 五、结语 在“互联网+”时代，大学英语教师应结合大学生英语自主学习的特点，整合最优资源，创设有利于学生自主探究知识的教学情境，引导学生自主搜索和选择学习资源，以便为己所用，同时及时监控学生自主学习的状态，并辅之以多元化的评价，努力提高大学生英语自主学习能力，以促进大学英语教学的可持续发展。 参考文献： [1]吕海彬.互联网资源对大学英语自主学习效率的影响[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011，（4）：105-109. [2]王守仁.大学英语教学指南要点解读[J].外语界，2016（3）：5. [3]石坚，邹申，金雯.新时代大学英语综合教程4[M].南京：南京大学出版社，2018. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。