| 标题 | 以读促写在初中英语写作教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】英语是初中教学中非常重要的学科，而写作作为英语教学的重要难点，往往是最后教师和学生头痛的环节。本文从以读促写的角度来探究初中英语写作教学，阐述以读促写的内涵和意义，分析以读促写在初中英语写作教学中的应用方式和应用原则，进一步探究以读促写在初中写作教学中的应用策略。旨在通过本文的论述，能够在初中英语写作教学中充分利用以读促写教学模式，全面提高学生英语写作能力。 【关键词】以读促写;初中英语;写作教学 【作者简介】叶志平，龙游华茂外国语学校。 英语是一门语言型学科，包含语言听说读写四要素，其中写作是教学中非常重要的环节，也是学生学习英语最终呈现的方式之一。再者，英语又是一门外来语言，在我们生活中缺乏相应的学习环境，所以在英语学习中存在很大的困难。新课程改革的深入，初中英语教学也面临重大的改革，在写作教学中利用以读促写的方式逐渐成为初中英语写作教学的一种趋势。 一、 以读促写的内涵和意义 以读促写顾名思义是在英语教学中通过引导学生阅读的形式来鼓励学生写作，从而提高学生阅读和写作能力。以读促写在初中英语写作教学中的应用，改变了传统初中英语写作教学的枯燥性和单调性，大大提高了学生的习作兴趣和积极性;其次以读促写在初中英语写作教学中的应用，可以通过阅读为学生提供丰富的素材，从而有效激发学生写作思维，激发学生写作欲望;最后，通过有效阅读，学生可以学习阅读素材中的文章结构，在写作过程中进行文本重构，对学生掌握文章写作方法，提高写作效率有很大的帮助。 二、 以读促写在初中英语写作教学中的应用方式 笔者认为以读促写在初中英语写作过程中常用的方式有以下几种：首先，嵌入式，主要是指在寫作教学过程中，教师选择的是和写作同一主题的阅读材料，两者之间无论是在词汇还是语法上的联系都非常紧密。学生不仅可以通过阅读来激发写作的兴趣，同时也可以通过朗读或者背诵来加强对主题和写作风格的理解与记忆，引导学生进行写作模仿、借鉴，从而完成写作任务，提高写作兴趣;其次，渗透式，指的是在日常教学过程中，教师可以用教材或者学生生活等方面的素材来开展写作活动，以此加强学生写作和知识乃至生活之间的联系，锻炼学生英语思维，提高写作能力;最后，渐进式，提倡的是一个循序渐进的过程。众所周知学生写作能力的培养是一个由浅入深的过程，需要学生在学习中不断的积累词汇知识、语法知识等，所以在以读促写过程中需要教师能够有完善的目标结构，让学生得到锻炼和提升。 三、 以读促写在初中英语写作教学中的应用原则 在初中写作教学中，要想以读促写能够发挥其最大的优势，促进学生写作能力的有效提升，在以读促写应用过程中还需要遵循以下几个原则：第一，趣味性原则，我们常说“兴趣是学习最好的老师”，所以在以读促写教学中，教师要立足于学生的年龄特点，善于抓住学生的兴趣点，并以此来开展写作教学。这一方面可以充分调动学生积极性;另一方面可以通过这种形式来激发学生写作欲望，从而提高学生写作的主动性和能动性。第二，及时性原则，在初中英语写作教学中，写作并不是固定在某个环节或者某个场景中的。对此以读促写教学需要教师及时发现学生在学习中的某个兴奋点或者写作点，让学生来进行写作，逐渐养成一个良好的写作习惯，提高写作效率。第三，创新性原则，要知道初中生是一群性格活泼、思维天马行空的青少年，所以无论教学模式还是写作模式甚至是习作话题都要具有一定的创新性。只有全面激发学生英语学习兴趣，才能更好地将英语阅读和写作紧密地结合在一起，从而真正发挥以读促写的优势，全面提高学生写作水平。 四、 以读促写在初中英语写作教学中的应用策略 1.以读促写——阅读阶段。阅读是以读促写的基础，同时也对学生写作有良好的指导作用。所以在阅读阶段，以读促写教学通常有两个教学目标： 第一，引导学生融入文本语言，我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在以读促写教学中也是一样。只有学生能够充分融入阅读素材中，才能更好地挖掘文本中的文本语言，从而为写作积累丰富的素材，完善写作所需要的语言体系，提高写作能力。例如在学习《Lets try to speak English as much as possible.》中教师就可以在教学过程中教师就可以在学习“Try not to translate every word”时，从“try not to do”和“try to do”的短语应用中引导学生进行理解和尝试写作练习，从而在加强学生对文本理解的同时，为学生积累写作素材。 第二，明确文本主题。嵌入式的以读促写过程中，注重的是同一个主题的文本阅读和写作训练，这对于处于英语学习初期的学生无疑是非常重要的。通过同一主题的文本阅读，不仅可以为学生积累相同的词汇素材，同时还能促使学生更好地明确文本主题，熟悉文本结构特点，并进一步扩展学生写作思路，丰富学生写作内容，提高学生写作能力。就像在学习《My home town and my country》的过程中，该课程的教学重点在于形容词比较级的应用，所以教师可以引导学生在文本阅读中找到其主题——帝王大厦，它比许多其他建筑物都高。教师可以引导学生从城市描写的角度出发，分析整个文章结构，并将文章中用于比较的形容词进行总结和归纳，让学生根据其语言描述特点来进行词句的仿写。通过这样的方式来引导学生合理借鉴和引用，在掌握知识点的同时，提高学生写作能力。 2.以读促写——读写结合阶段。读写结合在以读促写的重要阶段，主要是通过读写结合来将学生阅读和写作两个部分充分串联，利用阅读来为学生提供写作素材，通过写作来对文本中的重点难点加以强化，从而达到阅读和写作水平双重提升的学习目的。首先，教师要引导学生充分挖掘文本中的中心思想，向学生传授写作技巧。就像我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”，与其让学生被动的学习，不如传授学生学习方法，让其主动探索。因此在以读促写教学中，教师可以帮助学生充分挖掘文本中的内涵，让学生加强对文本的理解和感悟，并鼓励学生通过文字输出的形式来表达自己对文章的感悟，提高学生写作阶级性和主动性。其次，教师可以在写作教学中，为学生创设相应的写作情景，引导学生从主题阅读、生活等方面来引发共鸣。以此来将阅读和写作充分结合，从阅读中学习和借鉴其语法、词汇的使用，学习文本中的结构设置等等，来帮助学生掌握写作技巧，提高学生写作能力。最后，在以读促写教学中，教师还可以通过多样化的以读促写活动，来不断丰富学生写作的方式，大大提高写作课堂的趣味性，提高学生习作的主动性。 3.以读促写——评价阶段。教学评价无论是在阅读还是写作上都有着不可忽视的地位。造以读促写的作文评价中，教师及时对学生作文做出有效的评价不仅可以让学生及时发现自己在写作过程中的问题，同时还能通过教师的有效评价来建立写作自信，从而大大提高学生写作效率。首先，从评价内容上看，教师在进行以读促写教学评价中，不仅要从学生词汇、语法等基础知识入手，还要注重把控学生的文章结构、文章主题来进一步提高学生文章质量，促进学生写作水平提升;从评价方式上看，教师要从传统单一的教师评价学生模式逐渐向多元化评价转变。让学生可以通过小组之间、同学之间的相互交流和评价来取长补短、提高写作能力。例如，教师可以将有代表性的作文放在多媒体大屏幕上引导学生一起“找茬”和“找亮点”。这样一来，学生在观察“范文”的时候，及时自勉，大大提高了学生的学习效率和习作效率。 综上所述，以读促写在初中英语教学中的应用，给初中英语教学带来了巨大的变革，同时也带动了学生阅读、写作能力的进一步提升。所以作为初中英语一线教师要充分认识以读促写的内涵和优势，秉承着以读促写在初中英语教学中的应用原则，从阅读阶段、读写结合阶段以及评价阶段三个阶段来充分发挥以读促写的优势，引导学生将英语阅读和写作全面结合，促进学生阅读和习作能力双重提升。 参考文献： [1]林锦.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：90-91. [2]刘念.“以读促写”在英语写作教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（15）：201-202. |
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