| 标题 | 浅谈二语习得中的文本教学法 |
| 范文 | 霍颖 刘薇 【摘要】二语习得中的文本教学法是比较高效的现代教学方法，对于语言学家和以英语为第二语言的英语教师影响意义深远。 优于传统的语言分析方法，文本教学法针对语篇、语境和接收者进行层次分明、功能明确的、工具多样化的话语分析。 在第二语言学习中，文本教学法能够激活学习者的语言知识、百科知识和文化背景知识，涵盖语言教学、语篇分析和综合理解训练，加强学习者的语言习得和运用能力。 【关键词】文本教学法;语篇分析;教学法;交际能力 【作者简介】霍颖，刘薇，东北大学。 一、概述 在第二语言习得和教学中，语言学家和教学实践者们越来越重视学习者综合能力的培养，不断优化教学模式和方法，从传统单一的语言分析方法转变为更可行的更立体的文本教学法，旨在提高学习者的阅读能力、翻译能力和语言运用能力，辅助口语能力，加强英语作为获取所需专业信息的工具性。传统的语言分析方法过分强调语言点的教学和教师的讲解，侧重于单词识别、语法结构分析，和难句解释等语言表面结构，而忽略了语篇分析和综合理解，导致学习者机械记忆而缺乏独立分析和解决问题的能力，离真正的二语习得和教学目标相隔甚远。韩模永（2018）认为为了克服语言分析教学的不足，文本教学法不拘泥于语言形式和表层结构的讲解，秉承细读、深读和批判性阅读原则，攫取整体性、全面性、综合性视角进行文本分析，获得宏观而深刻的文本认知;他同时还强调在教学过程中对文本进行细读、精读、详读、深读，重在分析文本的语言、修辞、结构等方面，但又不仅仅停留在这些形式层面，目的是抵达作品的丰富内容。 二、二语习得中的文本教学法 1. 文本教学法的概念。黄国文（1988）认为话语通常是指由一系列连续的对话或句子构成的语言统一性。周庆山（1997）指出文本具有广义和狭义之分并超出了语言范畴，任何能指系统均可划入文本范畴;广义的文本包含任何形态和模态的文化形态和形式，即包含语言范畴又可指脫离语言范畴的精神世界。王箐（2020）将文本进一步加以区分，认为把文本等同于文献、论文是片面狭隘的，狭义的文本是书面静态的文字或图形，除了理论成果，文本也应包括实践成果，如多媒体的录像视频等;她详细分析了文本教学法的明显优势，文本教学法能够激发学生的主体性、主动性和创造性，培养学生的批判性思维能力。文本教学法是在语言教学中处理整个文本。也就是说，第二语言教学不应只限于对孤立的单词和句子的分析，而应以文本的形式和内容为依托，在综合的语言语境中理解和掌握文本，既要强调语言的来源，又要强调语言的功能。在课堂教学实践中，教学者不仅要满足于分析教材中语言要点的困难，而且要善于培养包含民族文化背景知识和社会内容的语言现象，向学习者传授额外的与文化、语用学、认知和文学风格等有关的语言知识。在课堂教学环节中，文本教学法鼓励教学者根据学生的年龄和第二语言习得的水平，设计更多形式和水平的课堂活动，以此激发学生的参与意识，以增强教学效果。教学者应引导，启发和辅导学习者从被动接受到积极研究的自我思考方式，通过不断深入且批判式的思考和总结来获取新知识和提高语言综合运用能力。李嘉熙（2015）提出文本教学法将词汇语法看作动态的语言选择系统，以实现概念功能、交际功能和语篇功能，在不同语境中协助学生培养语言敏感度，选择合适词汇语法传递意义。 2. 文本教学法的理论基础。话语是指部分不受句子约束，在一定语境下具有完整意义的任何自然语言。在第二语言教学中，教师应注意整个语篇教学，即将语言置于一定语言环境中，否则学生只能机械地理解背诵单词和句子，不能深入了解全文和深刻含义。文本教学法属于功能印象教学，一方面，根据语义宏观结构理论，在教学过程中，教师应首先侧重于主要思想和中心主题，然后再讲解孤立的单词、短语和句子;另一方面，参考语用宏观结构理论，在第二语言教学中使用语用分析可以提高语言技能训练的效率，克服仅解释孤立语言形式的弊端，使学生有效使用语言，并确保语言表达的准确性。文本方法从话语分析开始，即文本应作为一个整体进行解释。学生不仅专注于单词和短语的学习，同时逐步提高以正确的方式使用该语言的能力，即沟通能力。 3. 文本教学法在二语习得中的应用。在文本教学法中，教师应指导学生阐明作者的真实观点和目的，让他们具备理解全文的能力，使他们专注于文本而非句子和语言点。传统的教学方法是先学习单词、短语和句子，最后再学习段落。文本教学法发鼓励教师首先引导学习文本环境，然后说明课文的总体结构，最后研究段落。在文本教学法中，教师可以根据不同的文学风格，掌握文本的重点，进行语篇分析。对于叙事和描写文，可以先引导学生找到人物姓名、地名和时间顺序及其相关信息，然后根据时间、地点、人物关系和事件的发展来分析课文。对于科技英语，可以先指导学生在获取文本信息时注意长句子、难句子和复杂段落结构。由于不同风格的文章侧重点不同，一些文章可以根据其思想和内容进行分析;一些文章可以从其写作和演说手法中加以理解;还有一些文章则超越了文本框架而在世界观层面进行深入讨论，研究作者的写作风格。文本教学法分析和阐释文本的方法以文本为中心，这里的文本不是单个的对象，而是一 个 宏 观 的 整 体;分析的方法不是单一的、具体问题的分析，而是其背后普遍性问题的发现和阐释，是文本的关系和结构。以外国文学教学为例，使用文本教学法可以以背景问题引导文本细读，借助流行文化和国家文化差异等，以此引起学生的学习兴趣，深入解读文本的深层内涵，利用当今世界的热点问题引起学生对文学文本的兴趣。 4. 文本教学法在二语习得过程中的意义。杨霞蔚（2017）批评了传统的教学模式，如果教学中只注重对文本信息的浅层理解，会使学生处于被动的状态，参与度不高，思维能力没有得到提升，语言知识的习得效果不理想。文本教学法有助于培养和激发学生的创造性思维。在课堂活动过程中，学生必须参与分析、推理和归纳等认知过程。文本教学法可以帮助学生提高第二语言的沟通能力。教师不仅限于语言形式的训练，还可以在整个文本的层次上组织教学形式，如此有利于学生获取完整的文本信息，提升实际语言交流能力。文本教学法可以帮助学生养成良好的阅读习惯，同时提高他们分析和解决问题的能力。强调学生预览课文，要求在上课前通读文章并熟悉主要内容，鼓励学生找出自己无法理解的句子，并完成主动学习。文本教学将激发学生的学习热情，辅助形成以学生为中心的新课堂教学，为学生提供一个和谐的语言环境进行交流活动。 三、结语 文本教学法是二语教学的较好方法。 在教学实践中，句子只有在特定语境中才能表达含义，只有语篇才能最好地表达作者的真实想法，语篇分析是教学的中心内容。 文本教学法能够帮助丰富和激活文化背景信息，激发学生的主观能动性，提升学生的二语综合使用能力。 参考文献： [1]韩模永.高校文学类课程文本中心教学法探究及其反思[J].河北民族师范学院学报，2018（1）：106. [2]黄国文.话语分析综述[M].长沙：湖南教育出版社，1988. [3]周庆山.文献传播学[M].北京：书目文献出版社，1997. [4]王箐.文本教学法源流及发展探析[J].汉语文教学，2020（1）：132. [5]李嘉熙.浅谈悉尼学派文本教学法[J].聚焦教育，2015（6）：193. [6]胡壮麟.话语的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994. [7]韩模永.文化类课程“文本中心”教学法形态探析及其反思[J].汉江师范学院学报，2019（2）：133. [8]孙婷婷.运用PBL教学法进行外国文学文本细读的实践探索——以《包法利夫人》为例[J].宁波教育学院学报，2018（4）：4. [9]杨霞蔚.试析基于文本深度解读的英语读写结合教学法[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017（5）：110. |
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