| 标题 | 体验式学习在大学英语课堂中的应用 |
| 范文 | 【摘要】在人类心理学中，人格的成长非常重视各种各样的个人经历，包括对自己感觉的认识，对新的经历的包容接纳，以及能善解人意地倾听他人的声音或感知他人的情绪。在英语学习中，体验式学习作为一种学习模式可以使学生在反思的基础上通过具体的体验经历来获得英语知识，从而提高英语能力。在这一理论模式的指导下，本文积极探索一种更为有效的学习模式，以激发学生学习英语的热情，提高他们的语言运用能力。 【关键词】体验式学习;大学英语;学习模式 【作者简介】张雪芳（1978.08-），女，浙江金华人，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和跨文化交际。 一、体验式学习的定义 体验式学习，是一种以学习者为中心的、通过体验和感悟获取知识、技能的学习方式。因此，体验式学习是指“在教学中教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的（2009）”。 二、体验式学习的特点 根据罗杰斯（1986）的研究，学习可以分为两种类型：认知学习和体验式学习。体验式学习以学习者的需求为中心，罗杰斯列出了体验式学习的这些品质：“个人参与，自我激励，由学习者评估，并对学习者产生普遍影响”（2002）。同时，罗杰斯认为“老师的角色是促进这种学习，包括：建立积极的学习环境，阐明任务和目标学习者，组织各种可用的学习活动，平衡知识分子和学习的情感成分，与学习者分享感受和想法”（2002）。体验式学习作为一种学习方式，具有主动性、娱乐性、实用性和感性化的特点。 1. 主动性。学生在传统的课堂模式中一般只是被动的学习，认真听讲、认真笔记、认真消化教师的授课内容、认真完成学习任务。即使在消化授课内容的时候，也是被动地接受知识，并没有主动思考问题的意识。而体验式学习模式则不同，它强调学生是课堂的主体，有权主导课堂，权利在增加的同时，责任也相应增加，学生要对自己的学习负主要的责任。相应地，教师不再是课堂的主体、中心，他们不能进行填鸭式教学，把自己的体验强加给学生;教师的角色从主导者变成是参与者，负责引导主体的学生进行学习体验，给学生出谋划策，或者在不同的体验小组中起到协调和润滑剂的作用。在体验式学习情景下，学生学习的主动性被充分地调动起来。 2. 娱乐性。体验式学习提倡快乐学习，提倡 “好学”“乐学”“我要学”。快乐的前提是，学习者的愉快情感需要调动起来。怎样才能把学习者的愉快情感调动起来呢？前提有两个，要有学生感兴趣的话题或情景以及学生愿意主动参与。兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、体验课堂活动的直接动力。学生在有了学习兴趣之后，学习的娱乐性也就自然会达到，主动学习、快乐学习也会水到渠成。例如，在讲授 “Spring Festivals”时，教师把教室布置成含有“Spring Festival”喜庆气氛的元素，然后根据教室布置的元素，让学生用英语一一讲述其中的文化故事，学生会在“润物细无声”的快乐氛围中掌握中国春节相关的文化知识。 3. 实用性。在传统课堂上，教师一般以理论知识的讲授为主，学生很少机会进行具体实践，解决具体实际的问题，知识的实用性很难突显出来。在体验式学习模式中，教师把理论知识的学习放在真实的情景，或接近真实的情景中，那么，理论学习与实践应用就可以很好地联系起来。在真实或近似真实的情景中，教师设置一些实际生活中可能遇到的问题，要求学生用所学的知识来解决这些问题。“Cultural Shocks”是文化体验十分常见的问题，教师可以事先录制由于不同文化背景而引起的文化冲突的视频，然后在课堂上进行播放，让学生在视频中找出各种冲突以及产生这些冲突的原因，从而让学生掌握不同国家的文化，以及让他们减少在与不同文化背景的人的交流冲突，进而达到更顺利的国际交流合作。 4. 感性化。在体验式学习中，教师需要把授课内容设计成在感性化的情景中解决实际问题的学习任务或学习项目。学生所要获得的知识体验，有些并不是语言所能传达的，而是需要学生自己用心去体验，学生体验到的东西往往比语言表达的内容印象更深刻。例如，在授课“Chinese Architecture”的时候，如果教师只是对各种建筑类型进行讲解，学生的理解只能浅尝辄止。那么，如果让学生观看各类建筑的视频或模型，再让他们用英语来归纳总结各类建筑的特点，那么学生就可以在更多感官参与的情景中学习中国建筑的知识。不仅如此，教师还可以布置学生设计“Dream House”的教学任务，学生的体验感可以再深入再提高。 三、体验式学习在大学英语教学中的应用 在大学英语学习实践中，学生应通过具体的经验了解自己的感受，这样可以帮助他们了解自己的认知偏好、认知模式等。例如，学生上英语课时是否感觉舒适，这种舒适性能够激发他们更好地了解自己和他人。只有具备了这种意识，他们才会开始考虑选择哪一种是他们最优的学习方法，或者在课堂上他们感到不舒服時，可以及时提醒他们进行思维方式的改变。那么，不管遇到多么无聊甚至可以说是“糟糕”的课堂，学生都可以积累宝贵的学习经验，增强他们的学习能力，更甚者，它也许会成为锻炼自我约束的非常好的机会。如何体现体验式学习的教学理念？我们将以大学英语《Chinese Clothing Culture》这一单元为例。 1. 要创设真实的语言情景。教师可以通过视频、音乐、课件或是在教室模拟真实场景等将学生带入真实情境中，让学生结合已有的语言知识，激发学生用英语讲述中国文化。在这个步骤中，教师在鼓励学生大胆进行表达时，尤其是注意积极引导有畏难情绪的学生将其心理从恐惧导向愉悦。例如，在上《Chinese Clothing Culture》这一单元时，教师可以利用教学场所布置成一个T台，让学生根据学到的服饰文化，设计自己喜欢的服饰，来一场“Fashion Show”，并用英语陈述设计理念、服饰特点等，学生在陈述过程中如果有表达错误，教师并不急于打断并纠正，可以在表演结束后针对普遍性的错误进行一个归纳总结。这样，学生在轻松愉悦的环境中既学习了中国服饰文化，而且还融入了他们自己对服饰文化的理解，一举多得。 2. 布置合理的学习任务。教师在设置学习任务时必须以合理适度且能够激发学生潜能为原则，教师设计的学习任务不能太过简单，以免造成无法激发学生兴趣。同时，学习任务也不能太难，以免让学生产生畏难情绪，无法靠现有的知识水平进行问题解决。所以，在设计学习任务时，教师应综合考虑学生现有水平，借鉴“最近发展区”理论，设置学生“跳一跳可触碰的知识”任务。在进行学习任务布置之前，教师可明确展示出任务主题涉及的参考表达，如关键词汇、重点短语和句型等。学生在进行讨论的过程中，教师要尽力尝试提高学生表达层次，把学生从敢说提升到能说阶段，从“能说一些”到“说得更好一些”。仍旧以《Chinese Clothing Culture》为例，教师可以设置的学习任务有：1. Whats your favorite style of clothing？ 2. What are the differences between Chinese and Western dress？ 3. What ethnic attires are there in your mind？ Draw them out and describe them in detail. 4. Why can Cheongsam become national dress in China？ 5. Design your favorite clothes and describe them in English. 6. Fashion show： Recycle the wastes and make your own dress. 学生可以根据自己的英语水平和兴趣选择“跳一跳可触碰的问题”进行练习。 3. 合作交際体验。学生可以自由组合活动小组，选择本小组的任务。学生根据已学到的语言知识及生活经验，创建有效言语输出。与此同时，教师应作为协助者，随时走动并观察学员讨论情况，如果学员在此活动中出现任何困难，教师应及时进行帮助并给予指导，甚至教师也可以参与其中。小组合作交际活动有以下几点优势：可降低学生的焦虑感;合作学习可以推进与语言及情感的有效交流;小组合作交流可促进更多的理解性言语输出;可增强各成员之间的自信及自我成就感。在这个阶段不仅要求学生应具备一定的语言能力，同时还应具备真实情境下的交际策略。所以，体验式学习的重点是交际，同时也可以提高学生的语言组织表达能力以及逻辑思维分析能力。 此外，学生在进行以上所述的体验式学习过程中，也会产生一定的情感体验。当学生所经历的场景非常顺利和美好时，学生就会产生非常愉悦的情感，求知欲会得到极大的满足，由此也会在体验过程中充满自我认同感和自我满足感。相反，学生会在内心中产生一些烦躁和压抑的消极情感，这种消极情感可能会激发学生进一步努力学习和理解所学知识，以实现体验的完成;但有时，也会降低学生的学习热情，成为学习新知识的阻碍。当学生遇到学习障碍时，教师应及时地进行简要的提示和提醒，引导学生完成简单的体验，激发学生进行深入体验的兴趣和信心，从而实现学生在体验——反思——体验——领悟这一体验式学习过程。 四、结语 体验式学习可以指导、促进学生在大学英语课堂中的主动学习、快乐学习、实用学习。在体验式学习模式中，师生各取所需，教师可以提高教学效率和教学水平，学生则可以有效地提高学习能力和文化素养。 参考文献： [1]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008. [2]常俊跃，霍跃红，王焱，赵永青.中国文化（英文版）（第2版）[M].北京大学出版社，2016，10. [3]郭佳，李霞光.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（9）：124-128. |
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