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主题引领下的英语文学体裁作品层次性阅读

范文

英语阅读教学是学生接触英语的最主要的途径之一。近年来，英语阅读教学过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能。（文秋芳，周燕，2006）学生的英语阅读能力浮于表面，不利于思维品质的提升。《新课标（2017）》要求教师添加文学体裁作品阅读，改变教学模式，探讨新路径，唤醒学生对于英语的热爱。笔者紧跟《新课标》，利用what、how、why三步层次性设计教学，希望对于教师的阅读教学有一定的启示。

一、阅读的层次

在设计阅读课程中，要由表及里，层次递进性地帮助理解作者意图。Grawley和Mountain（1995）分阅读三层次：字面理解阅读，阐释性阅读和批判性阅读。葛春生、何精英（2014）将阅讀层次分为文本阅读、文学阅读、文化阅读。《新课标》要求阅读课设计之前，执教者应当分析：文章的内容，文章要表达的内涵，作者写作手法。根据由浅入深原则，执教者可以将教学环节设计为三类：what，how，why。

二、案例解析“looking out of the window”

1.教学内容分析。本文通过作者看到的车祸说起，作者认为司机会将撞坏的篱笆置之不理，可是司机却修好了篱笆。通过故事，告诫读者不能受眼界局限，要跳出局限。

2.教学过程片段。

（1）what——文本基本认知，为主题探索做铺垫。

【任务1、2】分别通读2-8段和9-11段，理清小说的开端、发展、高潮、结尾、作者的想法和态度。

（设计意图：在文本理解阶段，执教者可以根据作品特色，利用时间轴、表格等，帮助学生形成文章脉络、文体结构图示，为课外阅读打下基础。可以分为两部分阅读，既没有影响阅读体验，又给阅读留有神秘感。让学生运用语言技能获取、梳理语言知识，把握作者情感态度的转变，既为深层次阅读做铺垫，又能理解小说结构，为同类型文章的学习积累背景知识。）

（2）how——作者写作手段，探索如何体现主题。

【任务3、4】para 3 ：why did the author dislike the driver？（improper clothes and behavior）

para 4-8： What did the author do when he saw the driver tried to the fix the fence but failed？（take pleasure in his misfortune）

【任务5、6】para 9-11：what writing skills does the author apply？

whats the function of the words in para.9？

immediately， doggedly ?scrupulously even extra ?stronger impervious

To prove ? ? ? ? ?the mans good quality

To make the contrast ? ? ? ? ? ?more striking ? ? ? ? ? ? .

（设计意图：对于写作手段的探索，可以帮理解文章深意，加大学生语篇赏析能力，提升阅读兴趣。任务3和4融合在任务1中，通过细节描写，展现偏见以及由此带来的幸灾乐祸。这两个任务是对作者思想的探索，提升学生的总结与推理能力，并且和下文的故事高潮形成对比，间接展示本文主题。任务5、6是任务2的延伸，是对写作手段的探讨，帮助学生赏析语篇。也帮助学生了解小说特征、表达方式，提升学生思维品质。）

3. Why——文本深层含义，直接探索文章主题。

【任务7】the Change of the author and his attitude

The author was confined by window.

（设计意图：文学作品暗含了作者想法或启迪，需要揣摩。这种间接获得他人内心想法和启示的过程也是文学作品的魅力所在。任务7探讨作者的转变，也是在探讨主题。在探讨主题之前，铺设脚手架，作者原先对于司机的偏见是由什么造成的，既和任务3呼应，又和任务8进行呼应，帮助学生破解本文含义。）

【任务8】

（设计意图：这幅画在引入部分没有影子，学生猜测图片故事，引入图片与任务8形成对比。在对比基础下，问： What are we confined by？在答案appearance等基础上，引发思考——该如何避免偏见。引入的图片，是在主题引领下放的是第一个，也是最重要的脚手架。）

三、总结

在小说教学设计之前，按照《新课标》what，why，how解读语篇，围绕主题，设计what、how、why层次性阅读。在what环节，利用文学作品体裁特征，用表格、时间轴等，让学生获取、梳理语言知识，理清文章脉络，为文章深入解读铺垫，帮助学生架设结构图示，从而为学生自主学习打下基础。在how环节，着眼文章细节，与学生一同分析写作手段、赏析文章，加深学生对语篇的理解，提升思维品质，为文章内涵突破扫清障碍。在why环节，经过铺垫，建构脚手架，以帮助学生达成内涵理解。教师也可以根据文章主题，加上课堂延伸活动等。

参考文献：

[1]Crawley， S. J. & Mountain， L. H. Strategies for Guiding Content Reading[M]. Boston： Allyn and Bacon，1995.

【作者简介】章晨，南京师范大学附属扬子中学。

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