| 标题 | 基于Jigsaw学习模式初中英语课内拓展阅读思维品质的培养 |
| 范文 | 【摘要】根据新课标和教学大纲的相关要求，笔者基于Jigsaw学习模式对初中英语课内拓展阅读教学展开的研究。在该模式下，学生能够积极地分享信息，讨论问题，思考并解决问题，这些有利于培养学生的思维品质。当然，在研究过程中，笔者遇到了一些问题，并且对此进行了思考。 【关键词】Jigsaw;初中英语;课内拓展阅读;思维品质 【作者简介】郑璐，江苏省苏州学府中学校。 一、研究背景 1.新课标和教学大纲的要求。新课标提出，语言知识、文化意识、学习能力和思维品质是英语学科的四大核心素养。其中，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的能力和水平，体现了从语言输入到语言输出的严谨的思维过程。 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》针对初中学生，提出的二级目标和要求：（1）能预习课文，初步理解课文大意。（2）能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词。（3）能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。 2.课内拓展阅读。课内阅读教学一般是通过泛读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意，并找出关键词和中心句。然后精读深化，教师引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。 3.Jigsaw学习模式。Jigsaw学习模式，又称切块拼接法，是由美国心理学家Elliot Aronson于20世纪70年代提出。他划分为若干个学习任务，分配给每一名小组成员（3-6人）。每组有相同学习任务的组员形成“专家组”进行讨论，直至掌握所负责的任务，再回原属小组向组员展示自己负责的部分。 二、实施步骤 1.从兴趣出发，挑选阅读材料。培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力，首先第一步是激发学生的閱读兴趣，选择学生喜欢阅读的书籍格外重要。根据笔者地了解，能够满足学生拓展阅读的系列丛书有以下几种：《津津有味·读经典》系列;《妙语短篇》系列;《书虫》系列等等。 2.预设问题，分配任务。教师从学生的能力水平出发，给不同学生不同的学习任务。这样可以实现“因材施教”，也可以让每位学生加入学习讨论中，不要让学生产生“和我无关”“我也不会”“有别人做这件事，我就不凑热闹了”“一会儿我抄抄”等想法。 3.“专家”讨论，鼓励思考。教师将任务布置给学生之后，学生有目标地进行阅读、查资料、寻找答案。在“专家组”成员集中学习讨论时，学生会将各自准备的信息进行分享讨论。在这种“头脑风暴”中，同龄人之间容易沟通交流，也容易碰撞出思维的火花，这样能够让学生从不同角度思考问题，寻找到思索已久的答案，归纳总结，并获取新的知识。 4.“专家”展示，构建“内化”知识体系。每组组员在“专家组”内进行讨论，将知识内化，回到原组后将自己掌握的知识讲解给同组的其他成员听。此时，学生可以用导图、图表、表格、流程图等方式，将知识加入自己的理解具体呈现出来。而其他学生需要通过自己的思考和判断，抓住事物的本质。 5.鼓励质疑，训练批判性思维。课内阅读的传统模式是教师设计问题或活动环节，学生回答。但是这种信息传递模式往往会由于阅读材料的限制和师生的信息掌握和理解程度，而造成学生对于某些问题的理解只能停留在表层上，而难以实现深层度的思考。 三、问题与思考 1.关于分组和问题设计。由于每组的成员会根据各自的不同任务，组成“专家组”。在掌握自己负责的任务后要回到原组里展示自己的成果和思考，这要求教师合理分配组员。如果能将每组的组员人数控制在4-5人最好。组员内部任务需要不定期地变更，不然学生会形成习惯性偷懒。 2.关于学生准备和思考的时间。如果教师布置完问题或任务后就立刻让学生开始讨论，势必会因为学生准备不充分，导致思考不足，讨论自然也就没有效果。相反，如果教师提前布置任务或者布置完任务后，给予学生一些准备或思考的时间，学生就能更好地讨论、展示自己。 3.关于教师的角色。教师在Jigsaw模式下的角色安排是至关重要的。教师可以是总策划者、组织者、调节者、解惑者等。Jigsaw模式是以学生为主体展开的学习模式，需要充分调动学生的积极性。妥当地设计讨论的步骤、问题等，才能发挥出这种学习模式的优点，培养学生深刻思考的学习习惯。所以，教师首先得做好总策划，考虑到每一个细节以及上课过程可能会发生的问题及其解决方案。其次，教师要充分了解学生学情，才能就分组安排，任务分配等方面进行合理妥善的解决。在整个过程中，学生活动的每一步安排、出现每一个问题，教师作为组织者和调节者都要迅速反应，及时解决。最后，教师的总结是对这节拓展阅读课的概括和升华。 参考文献： [1]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（05）. |
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