| 标题 | 德育视阈下的对口单招英语学科教学探讨 |
| 范文 | 【摘要】德育工作是我国教育方针中的首要任务，中等职业教育也担负着着为高一学校输送人才的责任。如何全面贯彻党的教育方针，将德育工作融合渗透到各学科教学之中是我们教育工作者长期研究的课题。在中职学校对口单招英语学科教学中渗透德育教育，是落实立德树人根本任务的重要举措。 【关键词】德育;对口单招;英语学科;教学研究 【作者简介】詹广美（1975.10-），女，汉族，江苏扬州江都人，江苏省江都中等专业学校，本科，英语教育，中级，研究方向：中职英语教学与研究工作。 2019年3月18日，全国“两会”刚刚闭幕，习近平总书记就在京主持招开了学校思想政治理论课教师座谈会，由此可见党和国家领导人对学校德育工作是何等的重视。而基于德育视阈下的中职英语教学，不仅能帮助学生们掌握英语学习的技能和知识，而且还能让他们拓展视野、陶冶情操、提高知识储备和人文素养。 一、对德育视阈下的对口单招英语学科教学的认知 1.中职阶段学生的心理特点。 （1）思维能力迅速发展，但不够成熟。中职学生的推理能力达到成熟水平，但是辩证推理能力尚未完全成熟。由于社会经验和社会阅历不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心、执着等常常做出不成熟的批判和决定，甚至行为冲动。 （2）自我意识增强，但自控力不足。从心理学的角度看，学生觉得自己长大了，追求自己内心世界的“自我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看作是“成年人”，渴望有与成人一样的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式干涉。他们在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。他们在渴望得到别人的认可、赞许、亲热和关注的同时，且表现出躲避或憎恨别人的关注，似乎对别人的注意不屑一顾，因为他们害怕所期望的注意不能实现。在学习方面，他们经常表现出一种紧张、恐惧的心理，十分抵触。 2.英语学科的核心素养。英语学科的核心素养应该包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 3.英语学科教学中的德育渗透。英语学科教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。 具体地讲，英语学科教学中的德育渗透是依据《英语新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据英语学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标——即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。 二、德育视阈下对口单招英语学科教学的举措 1.梳理英语教材中可施行德育教育章节。例如在1—5册教材中可以进行德育教育的单元如：Book I Unit 8 Life Online A Web of Lies ?让学生了解网络对人们生活的影响和作用的同时，客观分析网络的利弊，强调沉溺网络的不良后果，正确引导学生做使用网络的主人。 Unit 10 Make Your Choice！ 让学生明白面对很多选择和被选择的机会，如何快速地做出明智的选择是我们通向成功的必备利器，引导开始渴望主动地，积极地面对选择，畅想自己的未来，并默默为成功努力。Book II Unit 2 Family and Friends ?通过了解不同类型朋友的特点，让学生意识到友谊的重要性，学会处理在与家人和朋友交往中遇到的困惑，懂得珍惜友情Unit 3 At the Market 让学生学会获取购物信息，討价还价，并辩证地看待购物的优缺点，理性购物，同时培养学生的节约意识，环保意识和公益心等。 2.有的放矢，快乐教学。在此前梳理出来的可以施行德育教学的章节中，灵活运用多种教学手段，快乐教学。可以将分层教学运用到课堂教学之中，例如，为了让学生提高自身的能力基础，教师可通过对学生知识能力水平进行不同层次、相应难度系数的问答，如“Ask the way”的知识点的教学过程中，教师对学生要求标准可以是：“Excuse me，how can I get to the fruit shop？” 基础薄弱的学生只需要回答“Just go straight for 500 meters and turn left ”，而对于基础较好的学生则要求其回答更加深入，如“Five hundred meters straight from the current position，then turn right at the traffic light ，then go 230 meters to see the fruit shop .” 3.创新思维方式，培养学生良好学习习惯。学科间的相互融合能够让学生在学习中更好的将各类的知识点运作起来，使之更加灵活贯通、相融合，激励学生更好地学习英语进而形成良好的学习习惯，坚持21天让良好的学习习惯成为自然。因此，英语教师在教学设计中要善于与其他学科进行融合， 不仅仅能通过学科之间的知识点交叉来加强学生学习英语的动机，还可以培养学生的综合能力素养，这样必定会起到事半功倍的教学效果，更好的学习了英语之后又能够对其他学科又有了更深入的理解。 总之，长期以来，我们的英语教学重点和方式都集中在课堂，课堂教学呈现出“以教为主，以教师为主，以书本为主”的状况，学生在课堂教学中处于从属的地位，学生学习的主动性和积极性不能得到发挥，严重影响了学生学习英语的质量和效果。学生缺乏情感上的认同，学习处于被动地位，内驱力激发不够。本文主要探讨教师应该如何掌握和运用英语学科教学渗透德育有效教学策略，探索有效课堂教学英语学科教学渗透德育的基本模式，为教师改进教学提供指导。 参考文献： [1]谈晓敏.对口单招英语口语课教学策略初探——一堂口语公开课的启示[J].现代职业教育，2017，19（12）：101-103. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。