| 标题 | 小学英语生活化教学研究 |
| 范文 | 【摘要】本文从小学英语的教学实际出发，综合运用理论研究、案例研究等方法，对小学英语生活教学的内涵特征。实施策略方面进行探讨，指出生活化教学贯穿了个体学习的整个过程，教师应紧密联系学生生活，创设生活化的教学情景，选取生活化的教学内容，将英语生活化教学的理念贯穿到实际的英语教学中去。同时加强对生活化教学的研究，最终促进小学英语生活化教学的发展和进步。 【关键词】小学英语;生活化;情景教学 【作者简介】高娟，扬州大学外国语学院。 一、导论 1.问题的提出。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。英语作为一种重要的交流工具，越来越得到中小学校的重视。但是，英语教学仍然存在着诸多问题，例如教师仍然以应试为主，不重视培养学生的学习兴趣等。作为一名一线小学英语教师，以平时的教学经验及反思为依托，并借鉴广大同仁及前辈学者的研究成果，尝试对小学英语生活化教学这一课题进行一次较为全面系统的分析。 2.国内外研究现状。在语言学习的关键期，学生“浸泡”在一种语言环境，就学到一种语言，“浸泡”在多种语言环境中就学到多种语言。因此，环境对于语言的学习是十分重要的。同时，第二语言习得理论认为，在英语能力的培养上存在着“习得”和“学得”两种途径。克拉申在“习得” 与“学得”的假设中，分别对“习得”与“学得”作出了定义。从克拉申的定义中我们分析得出，语言知识的学习是学生在大量的语言交际活动中自然而然习得的。 在我国，关于英语和生活化的研究还不够全面。通过对文献的回顾可以看出：一些期刊文章对小学英语生活化的内涵与意义研究较多，也取得了一定的成果，但是，对于小学英语生活化的实践研究不多，因此，为本文的研究提供了空间。 3.研究方法：文献研究法;行动研究法;个案研究法;观察法。 二、英语教学生活化的基本内涵及特点 1.英语教学生活化的内涵。英语教学生活化意味着英语教学不再局限于课本知识的学习，而是以学生的生活为基础，从他们的生活中挖掘课程的素材，即从生活中学习，并将学到的知识应用到生活中去。教学基于生活、贴近生活并应用于生活。同时，教师通过创设生活化的教学情景，让学生基于自己的经验和知识去主动建构新的知识，提倡学生通过体验、实践等方式去学习英语。 2.英语教学生活化的特点。（1）教学内容生活化。随着时代的变革和发展，新课标要求学生要学会“用英语做事情”，更加强调英语的交际性，这就要求教师变革自己的教学方式，将英语教学与学生的实际生活联系起来。 （2）教學过程情景化。教师通过创设生活化情景，使得学生可以用已有的知识和经验去建构新的知识。只有在真实的情景当中，学生才会自然地开口说英语，用英语解决问题。 三、英语生活化教学存在的问题 1.升学压力导致学校教育还是以应试教育为主。笔者以所从教的学校为例，一个年级一周只有三节英语课，除了要完成教学任务以外，还有基础训练和各种试卷需要完成，因此，很难完全进行生活化教学。教育相关部门评价一个教师最直接的根据仍然是学生的分数，这就给教师的生活化教学带来了阻碍。 2.一些教师没有真正理解生活化教学的内涵。教师只有在正确理解和把握英语生活化教学的内涵的基础上，才能从生活中开发生活化的素材，通过创设生活的情景才能实施生活化的教学。这需要教师通过不断的学习、尝试并反思，逐渐加深对生活化教学的理解。 四、英语生活化教学实施的策略 1.联系生活，导入新知。现以人教版小学英语（PEP）四年级上册Unit4 My home为例。在教学第一课时时，首先用一首“Home”英文歌导入课题，激活课堂的气氛，让学生对新知识充满期待。然后逐渐出示一张猫的图片，对同学们说：“Boys and girls， today I will bring you my best friend， Kitt， do you know her？”学生此时注意力会高度集中，然后充满好奇。当把猫的全身像向学生展示完成以后，学生认识了我的朋友Kitt。此时我会及时补充道：“Yes， its a cat. Her name is Kitt. She is my best friend. But now I cant find her， where is she？”然后走到其中一位学生的面前问：“Is she in your desk？ Yes or No？”自然引出新句型“Is she/he…？”这个一般疑问句。 整个导入新知识的过程都与学生的生活紧密相连，用学生熟悉的动物“猫”作为线索，通过寻找猫自然引出本课的新句型，激发学生的求知欲。 2.立足生活，探究新知。（1）创设生动的情境，激发学生的求知欲。还是以上文提到的课堂为例，导入新知以后，继续以这只猫为线索，通过和学生一起寻找她来逐步学习与“home”有关的词汇，如“bedroom”“study”以及新句型“Is she/he…？”将新知自然地联系起来。 （2）利用多媒体技术，创设逼真的生活情境。在学习本课时的新词汇时，首先利用PPT展示“bedroom”“study”等的图片，让学生直观地将英语学习与所熟悉的生活相联系，更积极地建构新知。学习完单词和句型以后，通过播放音频刺激学生的听觉，从听觉输入语言知识，让学生更直观地模仿单词和句子的语音语调。 3.依托生活，鼓励学生应用新知。还是以上述的课堂为例，在“Production”部分，组织学生分组，完成两个小活动。 （1）每位学生画出自己的“ideal home”，并使用学过的相关词汇和句型，用英语向组内其他成员介绍自己的“ideal home”。 （2）让组内成员帮助自己寻找丢失的东西，练习句型： “Where…？”“Is she/he/it …？” 通过模拟生活的情境，学生知道如何将英语知识运用到生活中，以解决实际问题，同时也培养了他们在生活中主动开口说英语的信心和习惯。 4.返回生活，学以致用。（1）课后作业灵活多样。教师可以布置灵活多样的课后作业，例如在上述的课堂后，教师可以布置与学生的生活紧密相关的作业，向父母介绍每个房间的英文名称，以及和父母一起表演寻找东西的游戏等，将课堂所学的知识用于生活之中。 （2）打破课堂内外的界限。（1）尽量让学生每天坚持听课文录音，鼓励学生阅读英文绘本，让其用自己的语言复述英文小故事，观看少儿英语节目，欣赏并学唱英文小歌曲。 （2）让学生留心身边与英语有关的生活，收集并记录英文商标，如Nike， Google等;生活中还有很多英文标牌，如Attention等。 （3）教师可以组织学生开展英语演讲、英语角活动，表演英文短剧，出英语黑板报，逐渐激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语思维和跨文化意识，同时，不断培养他们大胆讲英语的自信，以及在生活中使用英语的习惯。 五、结语 总而言之，英语教学只有融入学生的实际生活，才能激发学生的求知欲，知识才能被有效地建构，成为学生的一部分。教育也只有和生活、和社会相联系，才是真正好的教育。同时，教师通过不断鼓励学生用观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和应用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，才能培养他们综合语言运用的能力。 参考文献： [1]张天宝著.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社， 2003，6. [2]程晓棠著.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，4. [3]丁国纯.小学英语生活化教学浅谈[J].教学与管理，2010. |
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