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依托前置性任务，让深度学习真实发生

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摘要：本文针对小学英语教师在使用课本故事进行教学过程中出现的“四重四轻”的问题，探索了用前置性任务驱动故事教学的策略和方法。教师可以用前置性任务调整学生的学习起点，丰富他们的情感体验，鼓励学生进行表达，提升思维品质，提高综合素养，最终让深度学习真实发生。

关键词：前置性任务；深度学习；故事教学小学英语故事教学现状分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语中的故事教学目标进行了详细的描述：小学三四年级要求学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；五六年级要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事（教育部，2012）。由此可见，故事教学在小学英语教学中占据着重要地位。

人教版小学《英语》（PEP）中的故事内容有趣、形式丰富、意义深远，然而在日常教学中，由于课时限制、评价缺失等原因，部分教师没有足够重视故事教学。在对单元故事的处理上，有些教师要么直接略过，要么三言两语草草了事，教学效果不尽如人意。由于教师对故事教学缺乏思考，教学过程中经常出现以下四类典型问题。

1.重知识传授，轻主旨挖掘

由于小学英语教材中有些故事篇幅较长、语言结构较复杂，部分教师常将教学重点放在让学生理解故事中的单词和句子结构上，对故事所承载的主旨意义缺少深层挖掘，导致故事教学浅层化。

2.重教师主控，轻学生体验

针对情节丰富的长篇故事，有些教师为了在有限的时间内达成教学目标，在教学中常牢牢把控学生的学习过程，不给学生提供主动体验和学习的机会与平台，导致故事教学单向化。

3.重口头表达，轻文本书写

由于故事学习的特殊性，故事教学的输出形式往往以口头表演为主。在课堂上，有些教师更多关注对学生的听、说、读、看等技能的培养，引导学生通过语言表达的形式内化故事内容，缺少对学生（尤其是高年级学生）写作能力的培养，忽视对学生综合素养的培养，导致故事教学片面化。

4.重答案检索，轻思维启迪

由于小学生的英语语言水平和思维水平仍在初始阶段，教师常无法在40分钟内将一个故事讲深、讲透。教学中，有些教师往往只重视对故事情节的分析，在单方面抛出问题后要求学生寻找答案；只重视学生对标准答案的检索能力，忽视培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力，导致故事教学机械化。前置性任务驱动下的小学英语故事教学

苏霍姆林斯基认为：学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。为解决故事教学中出现的问题，使故事教学更为深入、有效，笔者结合自身教学实践，提出基于前置性任务设计的小学英语故事教学。下面，笔者将以人教版小学《英语》（PEP）四年级上册Unit 4 Story time为例，展示以思维和情感为导向的前置性任务设计，带领读者感受前置性任务为故事教学的过程和效果带来的差异，探讨前置性任务驱动下的小学英语故事教学的方法和策略。

1. 课例背景分析

本课是一节故事课。故事文本是学生作为本单元复习和拓展的最佳素材。故事涉及的语言点为：“Where are my glasses？ Are they...？ Yes， they are. / No， they arent.”等。故事主要描述的是熊爷爷找不到眼镜，之后又和熊叔叔换错眼镜的有趣场景。故事情节生动，内容富有生活气息，非常符合四年级学生的心理特点，深受学生的喜爱。（故事内容见图1）

2.以思维和情感为导向的前置性任务设计

虽然传统的故事课堂表面上看起来十分热闹，但因为学生没有在课前做好充分准备，缺乏对故事的深度理解和思考，在课堂上就难免陷入一些误区，学习方式也常常比较机械。为了让故事教学从表层走向深层，笔者设计了丰富的前置性任务，打通课堂的各个环节，架起课前、课中、课后的桥梁，不再将教学局限在课堂40分钟。本课的前置性任务设计如下。

Task 1 Listen to the story and repeat loudly for at least 5 minutes.

[設计意图]

利用试听资源，提前感知语言。

Task 1要求学生听读故事至少5分钟，旨在引导学生在音频资源的帮助下理解故事大意、感知故事语言。“至少5分钟”也给出下限，让学生获得一定的学习自主性。

Task 2 Lets try.

●What kinds （种类） of glasses do your family members have？

A.The glasses for the old.

B. The glasses for the young.

C. Sunglasses （太阳镜）.

D. _________

●Try your family membersglasses and tell your feelings.

A. clear （清楚的）

B. dizzy （眩晕的）

C. cool

D. _________

[设计意图]

链接课堂内外，尊重情感体验。学生最喜爱的故事情节是熊爷爷和熊叔叔换错眼镜后感到眩晕的场景。但笔者通过调查发现，学生并不理解熊爷爷和熊叔叔感到眩晕的原因，而仅仅对眩晕这件事感兴趣。为将课堂情境与学生的生活经验联系起来，教师设计了Lets try环节。学生在家中尝试佩戴了爷爷奶奶的眼镜后，在表演时的情感流露就会更加真实。同时，学生还可以用丰富的词汇描述自身的感受。

Task 3 Read， think and choose.

●What is the story mainly about？

A. Looking for the glasses.

B. Looking for the keys.

●How many pairs of glasses are there in the story？

A. 3. B. 5. C. 7.

●Where are Uncle Bears glasses？

A. On the fridge.

B. On the table.

C. On the bed.

●Where are Grandpa Bears glasses？

A. On the fridge.

B. On the table.

C. On the bed.

[设计意图]

理解故事内容，调整学习起点。故事中出现了三副眼镜，熊爷爷和熊叔叔将眼镜互换后才找到各自的眼镜。笔者调查发现，在未进行前置性学习的常规课堂教学中，直到下课时，班中仍有部分理解能力较弱的学生无法将主人公与其眼镜所在的位置准确匹配。教师要求学生在课前理解故事内容，感受故事语言，让不同层次的学生都能得到提升，最大限度地在课前调整学习起点，为教师的教学提供便利。

●What do you think of Grandpa Bear and Uncle Bear？

（1） I think Grandpa Bear is______________.

（2） In my opinion， Uncle Bear is______________.

A. funny

B. old

C. forgetful （健忘的）

D. helpful （乐于助人的）

E. kind （体贴的）

F. patient （耐心的）

[设计意图]

搭建合理支架，鼓励充分表达。四年级学生的英语语言储备量有限，为了让他们在课堂上进行更加充分和深刻的表达，教师在设计前置性任务时给学生搭建了合理的支架。例如，在引导学生表达对人物的看法时，教师为他们提供了I think、 in my opinion等语言支架。长此以往，学生的课堂表达就会更有逻辑，课堂交流也会更有深度。

Task 4 Take a challenge.

There is a pair of glasses on the fridge. Just imagine： Whose glasses are these？

What will happen next？ Can you continue the story and design Picture 7？

[设计意图]

丰富任务类型，提升综合素养。教师给学生提供了丰富的任务类型，通过听、说、读、写等活动全方位发展学生的学习能力。同时，教师还积极鼓励学生创新表达，提升了学生的综合素养。

巧用文本留白，提升思维深度。“凡诗文妙处，全在于空。”故事中一共出现了三副眼镜，但直到故事结束，读者仍不知道第三副眼镜属于何人，这给读者留下了很大的想象空间。笔者利用文本留白，让学生续编故事，设计第七幅图片并添加对白。这一设计能为后续的课堂学习作好铺垫，同时有效提升学生的推理、想象、概括和表达能力，提升学生的思维水平。

浸润学习方法，引导深度学习。前置性任务设计是教会学生自我学习的一种途径。经过训练，学生会懂得学习之前要联系旧知识、充分理解、主动提问、巧用图形，甚至进行创新和自我阐述。长此以往，学生才会真正学会自主学习和深度学习。

3.与前置性任务深度融合的教学流程

前置性任务是为更有效达成教学目标服务的，因此前置性任务与课堂教学的环节之间必然有着显性或隱性的关联。笔者结合教学流程，阐述如何在故事教学中将教学活动与前置性任务深度融合，让深度学习真实发生。

Step 1 Pre-story

（1） Game： Me too. （T： I have glasses. Ss with glasses： Me too.）

（2） Free talk.

Who has glasses in your family？ Did you try them on？ How did you feel？

[设计意图]

教师用有趣的游戏导入故事主题，在师生谈话环节，引入不同眼镜给人不同感觉的话题，而此话题与Task 2紧密关联。有了前置性任务的铺垫，学生对此处的谈话任务表现出强烈的兴趣，表达时所用的语言也十分丰富。

Step 2 While-story

（1） Teacher introduces the characters： Grandpa Bear and Uncle Bear. Ss compare their glasses.

（2） Read all the pictures and guess where Grandpas glasses are.

[设计意图]

让学生对比近视镜和老花镜的区别有利于建立教材知识与学生生活常识之间的联系，帮助学生深入理解故事情境。教师充分利用图片信息，引导学生读图、猜图，也是帮助学生获取更多故事线索和信息的好方法。此环节与Task 3中的第一、三和四小题对应。

（3） Watch the video and find out： How many pairs of glasses can you find in the story？ Are they all Grandpa Bears？

（4） Read and underline： Whose glasses are these？

（5） Find out the answers and finish the blackboard design （见图2） with your classmates.

（6） Read and act out Picture 1—4.

[设计意图]

此环节有两个开放性设计。首先，教师通过逻辑性问题链引导学生通过看一看、找一找、画一画、演一演等形式，小组合作探究问题，发展学生的自主学习能力和逻辑思维能力。其次，“眼镜是谁的？”是故事的认知难点。教师让学生共同参与板书的完成，通过图片和文字配对的方式厘清故事脉络，提升学生的课堂主人翁意识。此环节与Task 3中的第一小题对应。

（7） Read： Lets change our glasses. Act out the feeling of dizziness. Guess what they will say.

（8） What do you think of Uncle Bear and Grandpa Bear？

（9） Can you give a title to the story？

[设计意图]

在前置性任务Task 3的第五小题中，笔者针对故事人物的特点作了很多正面引导，如patient、forgetful、kind等，学生在此处的输出也充满了正能量。教師在此时要求学生给文章起个题目，他们的表现就十分出色，给出的答案有“I cant find my glasses”“Where are my glasses？”“An old bear and a kind bear”等，甚至有学生提出“Be kind to the old”。故事教学的情感目标达成水到渠成。

Step 3 Post-story

（1） Group discussion： Whose glasses are on the fridge？

（2） Group act： Picture 7.

（3） Group discussion： Who is old and forgetful in your family？ What will you do to help them？

[设计意图]

由于有了前置性任务Task 4的提前铺垫，学生在这一环节仅用很短的时间就呈现了相当丰富的表演。这样的设计既节省了课堂时间，又加深了课堂交流的广度和深度。最后的情感提升再次引导学生回归生活，学会关心和帮助身边健忘的老人，让原本略显单薄的四年级故事课显得厚重，让课堂充满温情。反思和总结

前置性任务能有效帮助学生链接新旧知识，活化课堂情境，搭建语言支架，建构思维链条，促进课堂交流、情感体验、学习指导与能力提升。

1.多向生成，知识传授与主旨挖掘并重

前置性任务驱动下的故事教学不仅关注故事所包含的语言知识，也关注故事所承载的主旨意义。通过前置性教学，教师能有效落实语言目标，引导学生感悟故事内涵，做到知识传授与主旨挖掘并重。

2.多维交流，教师引导与学生体验并重

在传统的故事教学中，教师常忽视学生的主体地位。基于前置性任务，学生已经对故事的情节、逻辑、情感等有了一定的把握，教师可以放心将教学活动设计得更为开放，为学生提供同伴讨论的机会，让学生之间的交流更为深入，课堂体验更丰富，真正实现学生的自主学习。

3.多方训练，口头表达与文本书写并重

前置性任务弥补了预习作业重口头、轻书写的弊端，通过多种任务全方位、多层次地对学生的听、说、读、看、写等语言能力进行训练，有效提升学生的综合素养。

4.多元建构，内容梳理与思维启迪并重

前置性任务有利于学生在故事学习前把握故事主干，梳理故事内容，提高对故事的理解能力。同时，教师设置开放性问题，给予学生充分的语言支架，鼓励学生利用多方资源构建想法并组织语言，真正实现课堂上的深度交流。

真正有深度的故事教学不仅要求教师有技术、有手段、有方法，还要有思想、有情感、有创造力，让教学触及学生心灵，成为一件富有吸引力的事情。前置性任务是能达成这一目标的有效手段。教师需在故事教学实践中不断反思、不断改进，真正让故事教学走进学生的生活，走进学生的心里。

参考文献

陈立. 2005. 小学高年级阶段英语故事教学[J]. 基础英语教育，（8）： 78—80

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

刘道义. 2009. 小学英语[M]. 上海：华东师范大学出版社.

张秀玲. 2018. 小学英语故事教学的设计策略[J].小学英语教与学，（03）： 9—12

郑洁. 2017. 从两节同课异构课谈故事教学的有效途径——以译林新版《英语》五（上） Unit 5 What do they do？为例[J]. 小学教学设计（英语），（12）： 50—52

张丹燕，高级教师，宁波市骨干教师，浙江省乐伟国名师网络工作室学科带头人。

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