| 标题 | 中学英语教学中学生英语语感的培养策略分析 |
| 范文 | 【摘要】英语语感的意义是指英语语言的感受，包括英语辩论的感受、意义和语言情感。在英语教学中，要有意识地培养学生的语感，尽快促进学生语感的形成。一般来说，语感的培养可以从以下几个方面进行：用英语培养语感;加强阅读体验语感;背诵课文加深语感;精化与泛化相结合培养语感，营造有利于学生英语学习的环境和氛围，在适宜的语言环境和氛围中培养语感。 【关键词】英语教学;语感;培养方法 【作者简介】覃喜梅（1971.02-），女，广西宜州人，广西河池宜州区庆远镇宜州区第二中学，本科，研究方向：英语教育。 引言 在中学阶段，为学习英语打下良好的基础，必须保持学生的语感。然而，英语语感的培养并非一蹴而就。英语的琐碎知识需要学生熟悉和掌握。随着学生的成长和丰富的人生阅历，语感的培养注定是一个长期的过程。语感的提高应符合学生的发展特点和学科教学规律。语感的培养也需要教师按照一定的计划科学地进行。因此，对于学生来说，首先要让他们对英语学习有信心。有了兴趣，他们可以多接触英语，多听，多说，多练习。这样，他们可以逐步提高自己的语感，积累一定的英语学习优势，也会越来越自信。 一、论英语语感的内涵 英语是人们交流信息和日常生活的重要桥梁和纽带沟通。英语语感也被称为“英语思维”。它是一种思维过程，在这种思维过程中，个体通过语言表达向外界呈现意义，而不需要语言翻译和逻辑思维。具体来说，当人们谈论自己的民族语言时，他们的意义是表达出来的，而不是通过语法程序的分析来实现意义的表达。语感的产生是历史性的，因为语感受大脑中枢系统的控制。总而言之，语感是一种集语法、词汇和语义于一体的言语行为，在英语学习中起着非常重要的作用，不仅可以用在语言交流的过程中，同时也对提高英语教学起着非常重要的作用，如辩论测试、阅读理解、语言意义的实现等。小学语感的培养需要适当的教师引导，恰当的教学目标，多样化的教学策略，在互动交流中形成协调的学习与交流模式，使学生增强对英语语言的感受能力和体验，从而通过英语教学更有效地将语言学习推向更高的水平。 二、中学英语教学中培养学生语感的现状及意义 在全球化迅速发展的今天，英语学习是非常重要的。随着我国教育事业的发展和国家对教育事业的重视，所有的中学都开设了英语课程，英语考试是评价学生学习成绩的主要科目之一。因此，无论是家长还是学校都非常重视初中英语教学。随着教育改革的发展，我们应该不断培养英语教师，提供合适的英语教材，逐步完善英语教学资源。然而，目前我国中学英语教学水平参差不齐，很多学校缺乏科学的教学方法和教学目标，忽视学生的兴趣，主要靠死记硬背，使英语学习变得枯燥乏味。当然，越来越多的中学英语教师顺应时代步伐调整教学方法，通过活动营造课堂气氛，从多角度拓展英语学习的乐趣，帮助学生理解和掌握中学英语知识。对于中学生来说，英语语感的培养还很欠缺，大多数地区的教师都不具备培养语感的意识，有意识的教师方法少，效果差，还需要长期的发展。语感是一种感知语言的能力，它能帮助学生加强对英语的理解，在训练过程中慢慢积累，有效地提高学生的英语听说读写能力，提高学生的英语成绩，提高学生的英语综合能力。良好的语感能帮助学生迅速理解文章的意思，体验情境，掌握信息，并能有效地帮助学生做出正确的判断。中学生英语语感的培养给英语学习带来了便利，应该得到广泛的应用和重视。良好语感的培养可以促进英语学习，提高英语的掌握，促进了中学生英语成绩的增长，也促进了我们学生的英语学习，为国家提供高质量、高质量的优秀外语人才奠定了基础。 三、 中学英语教学中学生英语语感的培养策略 1.增加视听，营造氛围。如何培养语感？首先，我们要有一个良好的环境。在中学英语教学中，教师应创设恰当的英语语境，为学生营造良好的学习氛围。英语是一门外语，在发音和句子结构上与汉语有很大的不同。因此，教师应掌握良好的英语能力，在教学过程中，英语口语教学是主要的，而且语音规范，表达流畅。这样一个长期高质量的英语输出可以潜移默化地促进学生养成正确的发音和语言习惯。此外，教师还可以在课堂上提问，让学生用英语回答，提高学生的英语语感，這也可以减少英语学习过程中母语思维方式的混乱。创造良好的英语学习氛围和视听环境，可以为学生创造良好的思维环境，也可以在不知不觉中把英语语感渗透到学生的头脑中。听力是培养语感的第一步。除了课堂上老师营造的口语环境外，老师还应在课后多给学生相关的指导。在课堂上，老师可以结合教材内容播放一些英语歌曲和视频，学生可以在课后根据指导积极收听英语新闻和歌曲。例如，每天花一些时间听BBC新闻或中国日报，看Ted演讲，听纯正的英语发音。在这样的环境中，学生会无意识地记忆和学习。长期的坚持会帮助学生提高语感，当他们看到一个句子或遇到一个场景时，他们可以脱口而出下面的部分，这就是“倾听”的好处。这样的媒介不仅会让学生感到枯燥，还会吸引学生去听，并在听的过程中逐渐增强他们的英语语感。 2.加强实践提高语感。口语的表达和使用是增强语感最重要的练习。首先，阅读并背诵课本上的句子。我们应该理解句子的意思，带着感情背诵。最重要的是选择有代表性的文章，认真阅读，背诵。在反复阅读的过程中，学生能更好地理解文章的意思，逐渐形成敏锐的语感。阅读和背诵还需要运用正确的方式，注意语调、停顿、情感记忆，才能取得更好的效果，在这样优美的语言环境中要有良好的语言感知能力。朗读和背诵的过程是一种修养，把文章带到自己的记忆中是一种积累。通过阅读和背诵掌握更多的句子和语言材料，不仅可以扩大视野，有助于了解更多的英语知识和风俗习惯，而且可以提高学生的英语综合能力，在不知不觉中形成语感。这样在以后的学习或生活中，就可以运用好句子，合理使用成语，随手写出优美的片段。口语练习不仅仅是背诵和阅读，在写作的同时默读也能加深对英语单词和句子的记忆，也是值得借鉴和推广的方法之一。因此，在中学英语教学中，教师不仅要在课堂上进行一些诗歌、散文的阅读和朗诵活动，而且要对学生课后有一定的要求，如规定他们每天课后阅读和背诵至少30分钟的英语，然后通过活动或比赛展示成绩，以鼓励学生在练习过程中学习英语，培养语感。除了阅读和背诵英语文章外，还可以进行口语练习对话活动。课堂对话练习是一项不可缺少的活动，在老师的指导下，分组练习对话内容，学生之间的相互表达可以使知识迅速进入大脑，在对话中及时提出问题，加深对英语单词和句子的印象。这种口语对话练习一般不会有太复杂的句子，长期练习可以不断拓展学生的口语边界，并会慢慢渗透到学生的生活中，语感也会一步步提高。 3.加強写作训练培养学生语感。为了提高学生的语感，英语教师应该组织适当的识字练习，为学生提供写作信息，培养良好的写作和表达能力。英语老师可以要求学生做重复性的写作练习或给他们提供写作主题，学生可以用完整的句子来表达自己的英语技能，英语老师以此可以更好地接受学生的反馈，教给学生相应的英语技能，激发他们的学习兴趣，提高他们的英语写作水平。俗话说“好记性不如坏笔”，很多学生都不愿意读英语时就开始写作练习，但是由于记忆力有限，无论是谁，如果不能及时验证所学知识，学习效果在一定程度上就会受到影响。因此，英语老师应该鼓励学生在日常生活中多写文章，多收集好词好句，帮助学生养成良好的日常积累习惯，为英语写作实践打下良好的基础。此外，学生在日常学习中还会遇到许多未知的单词或短语，英语老师要引导学生在实践中提高对英语知识的积累和理解。 4.营造适合语感培养的学习环境。由于固定的教学环境影响着学生的日常情绪、学习动机、认知能力和学习效率，因此，教学环境的调整应适合中学生的特点，同时良好的学习环境能使学生产生积极的情绪，有稳定的情感体验和正确的审美观，有利于学生身心健康的发展。英语教学中教师应积极营造语感环境，利用环境中的有利因素营造学习环境。一是心理环境，心理环境包括和谐的师生关系、积极健康的友谊、班级氛围、班级凝聚力、群体标准、校园文化等班级关系，社会信息等;二是物质环境，物质环境包括教室、图书馆、教学设施、操场、座位安排、英语角、英语小报、英语杂志、信息资源等，这些都是决定学生语感的客观因素。三是环境，语用环境是指在培养和设计语感教育的基础上，进行教材的招聘和情境教学。具体的实践过程我们应做到三种类型的环境协调使用，例如：良好的师生关系，互动的课堂氛围，多媒体教学方法的引入，良好语感的创造，情境氛围的培养，各种项目和职能的共同努力，有助于英语学习能力的发展。教师要以学生为主体指导教学，让学生用英语交流与写作。教师还应使用现代教学方法，如英语歌曲，英语视频资料，英语电影，短篇小说等。在听音乐、看录像的过程中，教师应放慢语速，使学生学会跟读。该方法可应用于英语教学实践，以提高教学效果，同时有利于英语学习过程中创造真实、自然、简洁、生动的英语环境，使学生以极大的兴趣投入到英语学习中。在教师评价体系框架内，教师应尽其所能，对学生的表现进行全面、广泛的评价，如网络留言评价、多媒体论坛评价等，应该多用鼓励性的语言，贴近学生的天性和生活，帮助学生感受学习英语的乐趣。 结语 总之，语感的培养需要一个过程，需要教师的指导和科学有效的教学方法。语感对英语学习的重要性不言而喻，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语。目前，中学英语教学中英语语感的培养还存在着许多不足。教师应具备专业的教学素养和知识，营造良好的课堂学习氛围，开展各种活动，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极参与实践，根据老师的指导朗读和背诵文章，加强英语口语，这其中的方方面面都渗透着英语的语感。通过培养良好的英语语感，使学生养成良好的学习习惯，从而提高他们的综合英语能力，为之后的学习打下坚实的基础。 参考文献： [1]赵爱英.中学英语良好语感的养成[J].教学管理与教育研究， 2017（8）：97-98. [2]杨惠玲.中学英语教学中培养学生语感[J].新课程，2017（34）：241. |
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