| 标题 | 农村初中英语词汇课堂教学策略 |
| 范文 | 【摘要】农村初中英语词汇教学存在诸多问题，导致学生理解和交流方面存在困难。为了帮助学生在日常的英语学习和交流方面有所提升，教师需要利用语境学习、构词法等多种策略，让学生更直接、更简单、更有效地学会、掌握并使用词汇。 【关键词】农村英语教学;词汇;策略 【作者简介】徐建珍，福建省福州市长乐区金峰中学。 一、现状 词汇是英语语言学习最根本的也是最重要的传递信息的表达工具。英国语言学家Wilkins指出“没有语法，很多东西不能传递;没有词汇，则什么都不能传递”。由此可见，词汇在学习和交流中的重要性。没有丰富的词汇量，学生就不能灵活地运用词汇，无法清楚地表达自己的观点，势必会造成交流的困难，而掌握大量的词汇对于学生的交流、阅读和理解必然能产生事半功倍的效果。 在英语课程中，词汇教学既是重点也是难点。但是对于农村的学生而言，词汇的学习和掌握可能存在以下几个方面的问题：首先，英语词汇教学形式普遍单一，主要以跟读为主，学生自主思考的能力相对较弱;其次，很多处于中下游的学生对于词汇的掌握没有摸索到规律，也不愿意循着老师归纳的规律，索性走捷径，借助近音汉语进行标注，以达到发音的目的;再者，学生对于词汇的发音及固定字母组合的拼读没有记忆，只是单纯地根据字母的死记硬背来认知词汇;第四，由于农村家长对于孩子的英语学习无法提供具体的练习语境，学生在课堂的45分钟之外完全脱离了英语学习，这也是学生单词遗忘率居高不下的重要原因。 二、解决方法 以上的种种，给我们农村学校的英语教学质量的提升设置了重重的障碍。纵观英语学科大大小小的考试，分析其诸多试卷，不难发现，语境在其中所占比例高达60%，并有居高不下的势头。而语境的判断毫无疑问实打实地依靠词汇。鉴于此，我们农村的英语教师真的要好好思考一下，关于英语教学的词汇一环，我们到底该如何有效地帮助学生学会运用词汇，如何呈现、操练、巩固、运用词汇，如何设计真实的词汇教学任务…… 以下，我将针对“如何设计真实的词汇教学任务”这一问题，以真实的课堂形式展示词汇教学的种种行之有效的策略。 策略一：语境学习。 实例1? 仁爱英语九（上）U3 T3 Section C He previewed the day's lesson before class， took notes in class and review them after class. 在新课学习之前，呈现这两个单词，要求学生根据句子的语境判断他们的汉语意思。 在句子的成分中，先判断其词性为“动词”。在句意中，因为“before class”是“课前”，需要对功课进行→预习，然后课堂上记笔记，“after class”课后肯定要review→复习了。 同篇课文中，When we are reading an English newspaper， we shouldn't translate every word into Chinese. 依据中国人学习英语的习惯，看着英语想着汉语，而且搭配提示词English→Chinese，所以翻译为“当我们看一份英文报纸时，我们通常把every word翻译成中文”。 实例2 一份关于“健康的生活方式”的阅读理解 …Now I will talk about how to keep healthy by giving examples for good habits. Don't eat uncooked food. Maybe there are germs in it. 請根据短文内容，判断What does the underlined word “germs”mean in Chinese？ A.脂肪 B.蛋白质 C. 细菌 D. 维生素 在指导学生判断阅读文章中生词意义的时候，教师必须培养学生根据上下文内容进行分析从而选择正确意思的意识。本文内容与健康有关，germs的前文告诉我们“不要吃uncooked的食物”，我们需要先判断uncooked的来源：cook（v. 烹饪）→ cooked （adj.煮熟的）→ uncooked （un前缀，否定概念：未煮熟的），所以我们“不要吃未煮熟的食物”，因为它们可能含有→“细菌”。 在词汇的语境学习法教学过程中，教师要有意识地引导学生不能将对生词的理解孤立化，也不能仅靠凭空想象，而是要将单词放在具体的语境中，借助前言后语，辅助释义，做到理解有根有据，最终在语言情境中获取生词最准确的意思。 策略二：构词法。 实例1? 仁爱英语八（下）U7 T1 Section D In southern part of China， people eat rice a lot，while in the north people often eat noodles. In the central and western parts， people are far away…… 在该句中，western在U7 T1 Section B中已经学过其构词法，west名词（西方）+ern→western形容词（西方的），所以，southern的变化也就手到擒来了，south名词（南方）+ern→southern形容词（南方的），central虽然变化的方式不同，但根据随后and起到的相同词性的承接关系，也可以判断它是center的形容词central了。那么，当学生们在文中遇见新词eastern（东方的）和northern（北方的）的时候，词性词义就迎刃而解了。 實例2? 根据所给词的适当形式填空：care 首先，根据构词法先对care的词性变化做一个归纳： ↗? careful（形容词：认真的，小心的） →carefully（副词：认真地，小心地） care（名词、动词） ↘ careless（形容词：粗心的，不认真的） →carelessly（副词：粗心地，不认真地） ⑴ Take care of yourself. （care）? 此处care为名词，短语固定搭配。 ⑵ Tom seldom makes mistakes when doing his homework because he is very careful， so he does everything carefully. （care） 从主句判断“很少犯错误”，可知态度是“认真”，第一处所填单词根据is→认真的careful，构成系表结构;第二处根据does→carefully认真地，副词修饰动词。 ⑶ “Sorry， Fred. It was very careless of me to let the box of seeds fall but I have picked them all up. Here you are.” 根据谓语的was，判断该处词性为形容词，再配合语境：“对不起，弗莱德，我太粗心了，把一整盒的种子都全撒了，但是我已经把它们都捡起来了。给你。”所以was+careless，解题思路与⑵相同。 在词汇学习中，通过构词法的掌握，学生可以更好地了解单词的词性、词义，利用相同的词根，建立词与词之间的联系，获得更大的词汇量，发展更好的语言能力，从而在语言学习和语言交际中占据强大的词汇优势。 策略三：重视词汇在句子中的文化差异。 有一些英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，比如部分常见的动物与颜色的词汇可能在不同的文化中体现出异于中文意义的表达方式。“like a duck to water”，字面看是鸭子与水的融合关系，鸭子善水，该短语的中文意思就是“如鱼得水”;而像兔子一般羞涩胆小的“as timid as a rabbit”，我们则把它解释为“胆小如鼠”;如果是“get on a high horse”呢，它实际表达的是一个人态度的“趾高气昂”;一个幸运儿则被称为“lucky dog”。 在《外研社英汉多功能词典》中，以“green”为例，可以看出颜色这一词汇在各类不同的句子中有着完全迥异的意思。“The leaves turn green in spring”是green最原始的意思“绿色”;“Would you like to be a greener person”表达的是“环保的”概念;“我们没有采摘未成熟的西红柿We didn't pick green tomatoes” ;“a green young man ”是“一个不成熟的年轻人”;“a teacher with green experience”说的是“一位经验尚浅的老师”。不同语言的颜色词又有各种不同的意义，如black tea 是红茶，可是红糖却是brown sugar，但是brown bread又成了黑面包，black cloth是青布，blue films为黄色电影，green-eyed意为“眼红的，妒忌的”等等。 结语 在农村英语词汇教学薄弱的现实状况下，在坚持向教育要质量的大背景要求下，掌握足够的词汇并拥有通过各种学习方法推敲新词汇的能力就成了成功运用外语的关键，而在课堂上极大程度地帮助学生掌握运用大量的词汇必然成为教师最基础也是最首要的任务。作为站在教学最前沿的英语教师，我们要竭尽所能地开发和利用各种资源。在教学资源的运用上，要尽可能地讲求多样性、灵活性和时效性，并由此拓宽学生的视野。在英语教学的课堂上，要尽可能地引导通过多种手段寻求最适合学生学习词汇的方法，创设多元、和谐、动态的英语课堂，激发学生学习的兴趣、增强勤于记忆的意识、养成主动学习的习惯，以期达到农村学生学习、使用、掌握英语的口头、笔头的最高水准。 参考文献： [1]D A Wilkins. Linguists in Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999. |
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