标题 | 分层教学理论在初中英语课堂教学中的应用探究 |
范文 | 【摘要】伴随着新课程理念的落实,现代教育要求教师在教学过程中要尊重学生个体之间的差异,采用更为有效的方式实现学生的共同发展。但受应试教学思想的限制,部分初中英语教师在教学中没有关注学生的兴趣,在主观上也忽视学生理解能力之间的差异。这一现状容易导致学生逐渐失去学习兴趣,其知识的掌握以及能力的发展受到限制。为实现学生的良好发展,英语教师可以在教学中落实分层教学法,使学生掌握学习方法,开发学生的潜能。 【關键词】分层教学理论;初中英语;应用 【作者简介】岳秀燕,新疆阿勒泰市第二中学。 引言 不同于小学英语,初中阶段的英语课程进一步考察学生的思维能力,其学习内容更为深入。但此阶段学生的认知能力还不成熟,部分学生难以理解较为深奥的知识,再加上教师单一的知识讲解,学生很容易丧失学习兴趣。为解决这一现状所带来的问题,使学生可以在兴趣的扶持下主动加入学习过程,并实现学生综合能力的培养,初中英语教师可以将分层教学理论应用于课堂教学中,借此来提升教学效果,实现学生多元发展。 一、结合实际情况,合理分层学生 为有效将分层理论应用于初中英语教学中,教师需要结合学生的实际情况来划分层次。相对来讲,初中阶段学生之间的差异性较为明显,教师依据学生的学习能力、认知程度等将其分为三个层组。第一层组的学生能力较强、成绩优秀、掌握一定的学习方法;第二层组学生成绩中等但上下浮动不定,在学习过程中有一定的上进心,愿意接受新的知识;第三层组的学生学习成绩一般,缺乏一定的学习主动性,面对枯燥的学习内容往往提不起兴趣。值得注意的是,为确保分层的合理性,教师还需要通过实际观察与学生的考核成绩,结合学生最终的整体评分来合理划分层组。首先,教师可以根据学生月考成绩、期中考试、期末考试成绩,取其成绩作为数据参考。其次,在教学中观察学生的学习能力。在日常的教学中,教师需要留心观察,针对学生的课堂表现、课堂参与程度、英语综合能力等内容进行总结。在确定学生的整体评分之后,教师可以结合之前的层组划分情况,对学生进行细致分层,使综合能力优秀的学生成为其他学生的学习榜样,为能力一般的学生创设更大的发展空间,让能力一般的学生得到进一步发展。初中英语教师结合实际情况将学生合理分组,可以在最大程度上保证班级学生学有所得,让他们在学习中共同进步,从而提升整体的教学效果。值得注意的是,每一层组的学生并不是固定的,当教师发现学生学习进步时,就可以调整分组,从而调动学生参与学习的主动性,进一步提升教学实效。 二、教学目标的分层 初中英语教师根据学生之间的差异性制定教学目标,是实现学生整体发展的重要环节。为此,在分层理论下,教师要真针对不同层组的学生设计不同的教学目标。对能力较差的学生来讲,这一层组教学目标的制定应结合当前的教学内容,使学生端正学习态度、养成良好习惯、调动其学习主动性;对能力一般的学生,他们需要以能力提升为目标,教师则要引导学生逐步提高思维以及应用意识;对能力优秀的学生,教师则要引导学生拓宽思维广度,能够在学习中获得更好的发展。 例如,人教版(Go for it!)《英语》,笔者在教学“It must belong to Carla.”一节时,结合不同层组学生的实际情况,设定了不同的目标。本节内容主要是探究神秘事件,要求学生可以根据相关信息进行合理推理与判断。为此,笔者为三个层组的学生设定以下教学目标:学生能力差的学生,要求他们掌握本节内容的单词、短语以及单词的不同时态变化,并可以自主完成简单的完形填空练习题;学习能力一般的学生,要求他们能够熟练掌握must、could等情态动词的用法,并可以将其应用于表推测的语句中;学习能力较强的学生,要求他们能够听懂有关物品归属的对话,可以通过读和听获取重要信息。这样,学生可以在不同学习任务的驱动下,主动加入学习过程,他们的英语能力能够得到进一步提升。 三、学习任务的分层 当前的教育背景下,教师要在教学过程中制定更为有效的教学任务,使学生可以按照课程进度掌握相应的能力。例如,在“You're supposed to shake hands.”一章教学中,教师可以为三个层组的学生设置不同的学习任务。首先,教师可以引导学生学习本单元的主要内容,运用信息技术呈现不同国家的文化背景以及礼仪风俗。其次,根据不同层组学生的学习情况,设置不同的任务。能力较差的学生找出本单元的重点单词以及短语,并可以用单词、短语造句;学生一般的学生则根据单元文章内容,总结不同国家的风俗习惯,并整合与国家相关的单词;学习能力较强的学生则思考be supposed/expected to的具体用法以及应用语境,还要结合文章内容熟知不同地区的餐桌礼仪。这样,不同层组的学生根据教师的任务,可以对单元内容有更深入的了解,这种符合他们能力的任务可以调动不同学习层组学生的参与主动性,他们的能力得到进一步发展,教学效果显著提升。 四、教学方式的分层 在传统的初中英语教学中,教师主要以知识讲解的方式让学生掌握必要的知识以及解题技巧。这样的教学方式对集中学生注意力有一定帮助,但对于那些认知能力较差、思维发散的学生来说,这样的方式略显枯燥,学生极其容易出现走神、开小差、注意力不集中的现象。为解决这一现状所带来的问题,初中英语教师要结合分层教学理论选择合理的教学方式,结合学生的个性特点以及差异性来准备教学方案,力争让每一位学生都可以主动参与到课堂学习过程,最大限度地调动学生参与主动性。 以“How often do you exercise?”一节为例,教师可以在教学开始前结合学生的实际情况来选择有效的教学方式,制定合理的教学方案。我所在班级学生的能力处于中等水平,于是笔者采用了提问的方式,通过不同难度问题的提出,使学生就相关内容进行思考,促进不同学习能力学生的英语能力提升。本单元重点描述我国传统文化艺术中具有代表性的风筝、泥塑等,通过传统文化元素的引入,使学生了解风俗习惯以及文化背景,并让他们可以掌握被动语态的应用。结合教学内容以及教学目标,笔者设置如下问题,为学生创设问题引导情境: 1.What are the key words in this unit? 2.What traditional cultures do you know about our country? 3.Can you describe an item in passive voice? 随后,笔者组织学生就这些问题进行自主学习,当遇到不懂的问题时,可以及时提问。在学生自主学习的过程中,笔者则是起到良好的引导作用,当学生遇到难以解决的问题时,笔者及时指导,并纠正学生不正确的观点。这样,在不同层次问题的引导下,学生主动加入学习过程,其主体性被充分体现,难度不同问题的解决可以帮助学生树立自信心,在接下来的学习中,能够以更为饱满的熱情投入学习,教学效果进一步提升。 五、根据教学需要,合理分组 在分层教学理论下,小组合作也是一种有效的教学方式。为此,教师需要根据问题的不同,采用不同学习小组分配原则。组内探究作为一种新兴的教学模式,可以在最大程度上调动学生的参与主动性,使不同学习能力的学生可以在教师、其他同学的帮助下加入教学活动。根据教学内容的需要,教师在分组时,要根据学生的学习能力,遵循“组内同质,优劣互补”的原则进行分组,从而打破传统教学方式的限制,使学生在掌握更多知识的同时,可以发展学生的合作意识以及探究能力,从而有效推动英语教学的发展。 例如,笔者在教学八年级下Unit4 SectionB中2b阅读“Maybe You Should Learn to Relax!”的相关内容时,组织学生以小组为单位就相关问题进行研究。首先,能力较差的学生由于没有掌握良好的学习方式,其综合能力较差,笔者让他们根据单元页的单词音标熟记单词,并在组内完成听写。其次,能力一般的学生有一定的上进心,他们掌握了一定的学习技巧,于是笔者让这一层组的学生熟悉课文内容,并用I agree, I disagree叙述文章主要内容。最后,综合能力较强的学生小组则探究文章的内涵,通过本节内容的学习,可以帮助学生树立良好的认知,使其可以直面生活中的困难,掌握解决问题的办法。正确的价值理念引导可以帮助学生养成良好的习惯,促进其情感认知的发展。此外,在解决统一难度问题时,笔者则根据教学内容调整分组情况,让不同学习能力的学生组成一个小组,由能力较强的学生作为引导,发挥其榜样的作用,促进班级学生的整体发展。 结语 综上所述,初中英语教师顺应素质教育的深入,在教学过程中落实分层理念,可以促进学生的整体发展。为此,教师需要结合实际情况将学生合理分层,之后将教学目标、教学任务进行分层,可以在最大限度上满足学生的学习需求,进一步推动英语教学的发展。 参考文献: [1]杨玉文.探索分层教学法在初中英语课堂教学中的应用[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会(贵阳会场)论文集,2019. [2]章小花.在信息化背景下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].教育信息化论坛,2020(7):96. [3]兰翠清.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].新东方英语(中英文版),2019(3):49. |
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