| 标题 | 小学数学教学中有效问题情境的创设探讨 |
| 范文 | 摘 要：数学是贯穿学生中小学的主要学科，此学科的理解性较强，学生的接受程度也不尽相同。那么在小学数学教学中，适时地插入一些有效问题的情境创设，可以从另一个角度为学生提供数学学习的思考方向。从根本上调动学生的主观能动性，增强数学学习的实践性，是激发学生学习兴趣的优秀教学途径，为学生构建数学知识的模型，将具象化的教学落到实处打好基础。 关键词：小学数学教学；具象化；有效问题情境创设 对于小学数学教学中进行有效问题情境创设，是有着其积极意义和深远影响的。这是教学过程里十分需要探讨的一个教学行为。对于有效问题情境的创设，教师要从学习主体，也就是学生本身出发，树立其人性化的教学方式，同时最大限度地结合因材施教的教学理念，优化教学策略。充分调动学生的积极性。为学生营造更好的数学学习氛围，提供更易于接受的教学方式，更有趣的学习内容。 一、小学数学教学有效问题情境的创设应强调以学生为主体 学生，是教学任务的中心思想所在，一切的教学都是为了学生可以更好地接受知识。创设有效问题情境，教师应该站在学生角度，结合他们的接受能力，从而制定行之有效的策略和方法，以激发学生的学习兴趣和自主学习性为主要目的，针对不同的学生提出不同的教育方法。同时分析其心理特点，实现优势互补。 同时要更多注重小学数学的学生认知背景，在逐步构建小学的优等数学时进行问题的情境创设，教师要站在学生的角度，用多年的教学经验，以了解学生为目的，站在学生角度分析知识结构，对以上的观点进行分析整合，观察审视。在学生可以掌握的基础上，稍加拔高。在必备知识建立起基础的时候，继而进一步运用较难一些的数学因素，吸引学生的注意力。抓住时机，在为学生解决数学问题时，逐步打开学生心扉，营造良好的学习氛围。 二、小学数学教学过程应确立数学知识的认知背景 1.强调小学数学教育任务的重要性 在教學过程中，教师需要根据学生的接受能力，认知其数学问题的背景。学生需要全方位地接受来自教师的教学信息。而在接受数学因素的过程里，在教师提供的信息激励下，教师应该着重于数学问题的创设，让课堂话题引领教学。 2.激发学生学习兴趣 在教师创设数学学习情境，提供学习方案的过程中，更加需要在基础认知的程度上，指引学生去学习。学生在主动地学习数学的过程里，要掌握数学的学习精神。也要多从数学教学的角度分析设定、从实际问题出发，对于实际情境中所蕴含的数量关系进行分析。在对于空间等概念学习时，将位置的存在和变化进行有小问题演示，让学生感受到数学解决问题中的认知价值所在。 3.扫除教学中的教学障碍 在对于学生进行教学时，可能产生的障碍主要分为认知障碍以及学生学习时候的心理障碍。首先，要扫除认知障碍，就需要对知识进行合理化设计。站在学生可以理解的范围内进行课程设计。需要营造一个合适的氛围，继而多角度、多方位地培养学生意识，建立起思考问题的能力，并且要适时提出问题，引导学生自主地探究问题。这是解决以上问题的最好思路。 教师要有敏锐的嗅觉，及时捕捉到学生思维发散的一刻，并进行适时的鼓励和引导，促进学生自主开放的学习，建立生动有趣的学习氛围。 针对心理障碍，需要教师秉承着爱心与耐心，在教学中及时为学生提供相关的教育知识，也要更大程度上地肯定学生的学习表现，从而消除其心理障碍。 三、教师需要探究学生的自主学习创设 教师在引导学生探索新知识的过程中，建设有效问题的这一步骤，也必须认真研究。这一步骤可以激发他们的学习热情。同时可以依靠其自身已有的知识结构架设，在数学学习过程中，可以逐步尝试开阔解题思路，同时进行自我评估。在实践中找到问题的解决方法，并且加以研究，发挥想象，开拓创新。 1.教师先去尝试教学方式 在数学过程中，对于旧知换新知是一种新方法，举一反三，是引导学生实现进步的方式方法。在正式投入教学实践之前，教师队伍可以先行尝试。在对于知识的反复推敲中，可以更多地体会可能产生的矛盾冲突，继而促使学生进行自我探究。 2.训练前进行估算和猜测 在教师向学生提出问题后，教师可以让学生对于结果进行估算和猜测，对于估算的最终结果得数在得到答案后进行验证。接下来就是计算的过程，教师应该让学生感受到更多的数学问题解决中的分析过程。同时，解答时要对计算结果进行确认。得到答案之后，学生会将估算的结果与答案进行验证，继而验证猜测是否准确。这样的悬念制造是十分有趣的，而正确的猜测也会鼓励其更加主动地学习。而错误的猜测也会使得他们在学习中更加认真分析和总结学习经验。这一过程也需要教师的帮助。 3.鼓励学生发散思维 小学生的年龄决定了他们的思想处于天马行空的阶段，教师不可以生搬硬套以往的教学知识。而小学生的发散思维，可以运用到数学教学中，尤其是对于图形的学习中。更可以展开想象的翅膀，再用实物加以验证，从而体会到学习几何数学的乐趣。 总而言之，小学数学教学中有效问题情境的创设，可以充分将知识与实际场景结合，从而激发学生对于数学的学习兴趣。教师可以让学生体会到数学的乐趣，让学生充分发挥想象，并且主动参与数学学习中。 参考文献： [1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，1999（9）：48-52. [2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论践，2015（35）：56-58. [3]孔企平.小学数学教学的理论与方法[J].上海：华东师范大学出版社，2015（25）：5-8. 作者简介：罗优（1990.09.07—），女，汉族，江西高安人，就职于江西省高安市荷岭镇三山小学。 |
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